如何對學生的學習效果進行評價？這是一個在課改中很重要的問題。課程評價在課程體系中起着激勵導向和質量監控的作用，絕大部分學生很看重對自己的評價。在資訊技術學科中普遍認爲：評價應注重學生資訊意識和情感、資訊倫理道德修養、資訊科學技術常識和能力的全面評價。此外，我認爲，評價要的不僅是讓學生知道哪些知識掌握得好與不好，更應幫助學生認識自我、建立自信，讓學生了解自己的潛能，促進其在已有水平上得到更好的提高。因此，如何完善評價方式，使之更加客觀、全面，能起到正面積極作用顯得非常重要。在這樣的背景下，我校在上一學年評價學生電子作品時，採用了以學生互評爲主的評價方式，下面，我將闡述這一初步實踐。
一、背景
目前，南京市的大部分學校中，資訊技術學科都從傳統的期末測試的方式轉向了過程性評價。跟傳統的評價方式比起來，過程性評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，是對學生持續的學習能力和態度的評價。在過程性評價的大背景下，教師都會對學生學習過程中的電子作品作出評價，傳統方式是教師從自己的技術、審美觀點作出的。但是，個人的觀點往往會帶上喜好，存在片面性。而現在的學生作品，又和傳統的作品不同。傳統的作業中給學生規定好如“文字爲紅色……”這樣的要求下，教師一人對所有學生的作品作出評價，也沒有不妥之處，因爲這種答案唯一。但是課改後，我們的作業給了學生很大的發揮空間，學生有自己的想法、審美觀和評價標準，這樣再由教師一人進行評價，就會產生矛盾。如，教科版《資訊技術基礎》第六章網站製作過程中，要求學生給自己設計一個主頁標誌。我上課班級中，一份學生的LOGO如圖1所示（Photoshop製作，眼睛眨動）。我對這個作業的評價很一般：首先用PS製作這個圖片，技術運用簡單；其次，對於高一學生來講，整體造型過於幼稚；再次，這個造型（沒有手臂）不是很適合，色彩及細節也不精緻。但是該學生認爲她的LOGO質樸簡單，完全符合她單純、可愛的性格。同學們也都覺得：看到這個LOGO馬上就能聯想到該同學，非常適合她。這種情況下，備課組老師進行了討論。就目前各個班普遍存在老師和學生的審美觀有不少的差別的現象，我們不再堅持學生作品單由老師一人說了算，而在班級中實行學生互評。你的作品，全班同學都來評價，最後，老師綜合大家的意見，再加上自己的觀點作出評價，而該評價與任何一個同學的評價是等份量的。
二、具體實施方案
機房局域網內爲每個班級建立一個FTP空間，每次作業建立對應檔案夾，方便以班級爲單位進行管理。依據以上條件，我們摸索了一套學生互評的方式：每個學生一學期共有Word、PS、Flash、網站等作品數份。每份作品以學號命名上傳至班級FTP相應檔案夾。要求學生課上完成作品上傳後，剩餘時間瀏覽其他同學作品，從個人的角度出發填寫、提交作品評價表，包括優缺點、改進、作者綜合大家意見，可以再上傳自己改進後的作品。如在上述的案例中，儘管班級大部分學生都站在作者一邊，認爲這個LOGO非常棒，也有同學贊同我的觀點，認爲應該將女孩的手添加上去，在細節上做得更精緻一些。後來，作者自我肯定的同時，也汲取了反面意見，對LOGO作了修改，給出了圖2的作品。
三、優點和不足
1.優點
（1）局域網FTP相當於公開的“作品庫”，每個學生可以瀏覽庫中全部作品並評價，同時學生個體可以依據評價表綜合大家的意見，找到自己的優缺點。對教師來說，可以避免因爲個人單一的技術觀、審美觀而對學生造成不一定是最適合的方向引導。因此，該方法對學生電子作品的評價相對更加客觀、全面，讓學生對自己的資訊素養有了更深的瞭解。（2）由於有大數量的`學生對一份作品進行評價，因此，即使很一般的作品，只要不是極差，總有學生能講出一兩個閃光點。如果是較好的作品，學生更不會吝嗇讚美的詞語。人都是渴望被肯定的，特別是孩子。因此，該評價方法大大提高了學生在資訊技術課堂中的自信心，激發了學生的學習潛力和創作熱情，真正達到了評價的目標。
2.不足
（1）學生全面參與評價的熱情需要進一步激發。雖然要求學生對每個作品都進行評價，但不少學生只對關係較好的學生作品進行評價，其他只是看看。同時關係好的同學間存在心理的偏向，只說優點不說缺點，導致一些不是很完美的作品被評價得非常高，讓作者認識不到自己的缺點。（2）課堂時間的分配。瀏覽作品、發表評價都需要時間，因此，在涉及電子作品的課堂中佔用不少時間。儘管效果很好，但是在學期總課時的分配上感覺比較吃緊，最後有些課上得比較匆忙和粗糙。
四、完善、改進方向及設想
1.設想能否透過網絡數據庫的方式來評價作品
學生除了透過文字表達外再投票，這樣，教師透過數據庫統計出得票數，評價效果更直觀。
2.如何將教師評價和學生互評結合起來
目前，我們將教師評價和學生評價放在幾乎相等的地位，教師的看法作爲許多評價中的一分子。在最後總評的時候，到底如何權重才合理？我們正在摸索中。
3.設想能否將學生的作品放到更加開放的空間去，進一步擴大互評的人羣
可以全年級甚至其他年級評價，讓更多的人從各個層次來評價學生的作品。當然，這會帶來例如管理上的不便，出現不和諧的言論等問題。因此，我們要不斷摸索、嘗試。如何改變傳統的以教師爲中心的單一評價方式，真正透過評價實現對學生的激勵、診斷和促進作用，是大家不斷思考和摸索的問題。我校採用了這樣學生互評的方式，希望能拋磚引玉，對各校資訊技術教師有一點啓發。