課堂教學情境是多維度、全時空的，包括心智、情意、氛圍、交往各方面。創設教學情境的目的，主要是爲了激發學生的學習興趣，調動學生的思維。在課堂教學中創設情境，主要是透過創設問題情境，旨在激發學生的思維，使其養成獨立思考的習慣。
建構主義的代表人物皮亞傑曾指出：“孩子的認知結構就是透過同化與順應過程逐步建構起來，並在‘平衡———不平衡———新的平衡’的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。”因此，在創設問題情境時，要儘量創設略高於學生已有認知水平與能力的疑難問題情境，使其處於一種知識上的“困窘”，喚起學生解開謎團的“求知慾望”，爲學生自主學習提供“原動力”。在教學實踐中，筆者創設的問題情境主要有以下幾種：
一、存在型問題情境
就是將現成的問題提供給學生思考的問題情境。教師利用一個或幾個典型事例，設計出具體問題讓學生思考，以達到理解某個概念或觀點的`目的。
這是教師常用的一種設疑方法，多用來理解某一知識、概念、觀點等。
例如，在學習“商品的概念”時，教師向學生提出了一個問題：“我們教室裏的電視機是不是商品？”這一疑問立即引起了學生的極大興趣，他們迫不及待地檢視教材，從中尋找理論依據，並展開了激烈的辯論。在學生們爭論得面紅耳赤，有了急於解決問題的願望時，教師給予點撥：“判斷一種勞動產品是不是商品，關鍵看什麼呢？”從而進一步引導學生的討論和探究。最後師生共同總結出結論：判斷一種勞動產品是不是商品，關鍵看它用不用於交換。買回來的東西，只要不再用於交換，就不是商品，因爲它的使用價值和價值已經分離了。但是由於呈現型問題情境所提供的創造性思維空間有限，設疑不能只停留在這類問題情境上。
二、發現式問題情境
就是讓學生自己發現問題、提出問題，而不是教師向學生提供問題。如要求學生閱讀教材後，提出個人要學習的目的，將學習內容轉化爲學生內在需要；鼓勵學生在學習中和學習後質疑、標新立異等。這類問題情境有利於培養學生思維的獨創性和深刻性。
例如學習《企業經營者的素質》這一框內容時，在閱讀教材的過程中，有學生提出：“作爲國有企業經營者，應具備較高的思想政治素質，請問，其他類型的企業經營者，要不要具備較高的思想政治素質？”教師不要急於做出回答，可以把這樣的好問題拋給全體學生，給予學生討論探究和交流的時間和空間，來培養學生思維的獨創性和深刻性。
三、應用型問題情境
就是由教師或學生提出一些現實社會問題，讓學生分析解決；或有目的地製造疑問，將學生置於疑問的“徘徊路口”，來激發其求知慾望，然後教師再引導學生運用所學知識全面地、辯證地分析問題來解決，從而培養學生對知識的遷移應用能力。應用型問題情境的特點是：理論聯繫實際，達到學以致用。
例如，爲了讓學生更深刻地理解有關銀行、貨幣、利率等方面知識，筆者組織學生在班裏進行一次“銀行利率的提高對遵義房地產的影響”的實際操作，結果同學們的分析觀點既切合實際又顯示出國家宏觀調控對市場經濟的重大影響等。透過這樣的實踐活動，使學生把書本知識轉變爲實際的運用能力，提高了學生的綜合分析能力，又大大激發了學生的學習興趣。
四、創新型問題情境
這是指讓學生不僅僅滿足於教材中的問題的答案，而是鼓勵學生運用求異思維，做新的探索、補充新的見解，展開想象。
例如在學完《價值規律的作用》這一框內容之後，教師可設計新的問題情境：如“溫州某皮鞋廠，在20世紀80年代，產品在市場上具有競爭能力，企業效益良好。90年代以來，在改革開放的形勢下，同一行業的許多企業趕了上來，而該廠由於忽視採用先進技術等多種因素，致使產品逐漸失去了市場，企業連年虧損。如果你是該廠廠長，準備採取什麼措施使皮鞋廠扭虧爲盈？”等問題，這類問題情境能夠鼓勵學生積極尋找現實的、具有可行性的解決問題的方式、方法，有利於培養學生的創新精神和創新能力。