合作學習這一新型教學組織形式，已成爲當前課堂的一大“亮點”，被越來越多的教師在教學中設計並運用。但是實踐表明，合作學習中仍存在着一些問題，我根據教學實踐，談談合作學習存在的主要問題及解決對策。
一、存在的主要問題
1、合作學習情境設計不當。
例如，有些情境只考慮趣味性，結果導致情境低齡化、甚至低俗化，表面很熱鬧，效率卻很低；有些情境只是一種假設，不是來源於生活的真實材料，這樣的情境無疑會顯得比較單薄。還有一些情境，沒有營造出良好的合作氛圍，學生參與合作學習的興趣不濃。
2、合作學習的內容和時機選擇不當。
有些內容主題淺顯，不需要合作；有些內容主題難以分解，不適宜合作；有些內容過於複雜，無法進行合作。還有一些則是爲了合作而合作，在課堂上，教師推出一個問題，不管其難易程度如何，便立即宣佈小組討論，課堂雜亂無章，學生思維混亂，最終只能草草收場。這樣的合作學習，沒有學生自主合作及認真思考的過程，學生不會傾聽，不會補充，不會質疑，導致合作學習毫無意義。
3、教師缺少必要的指導與調控。
有些教師在呈現問題之後，沒有做出任何引導說明，就要求學生分組合作，課堂上學生“熱烈地討論”，教師卻置身事外。這樣的合作學習，由於缺少教師必要的指導與調控，缺少學生間的互動，合作也就只能流於形式。
二、解決對策
1、合理創設問題情境，營造良好的合作氛圍，使學生樂於合作。
合理的問題情境，不慶能夠激發學生學習的積極性，而且有助於學生藉助已有的知識和經驗理解教材內容，在自主、合作、交流中主動探索、獲取知識，拓展思維。然而什麼是合理的問題情境呢？我認爲：一個合理的問題情境首先應強調問題的導向性，應該是學生熟悉的、簡明的，引向數學本質的，真實且合理的；應該是一種以激發學生問題意識爲代價取向的刺激性的數據材料和背景資訊，讓學生從中發現問題。一個合理的問題情境還應該具有衍生性，也就是透過這個情境能夠產生一連串環環相扣、由淺入深的問題。
要創設合理的問題情境關鍵是選準知識的切入點，應善於在“趣”和“思”之間尋找結合點，問題情境應設計在學生的困惑處和知識的生長點處，要適合學生認識水平，能引起學生的注意和良好的情感體念，並有利於激發學生推出與教學內容密切相關的數學問題。
2、確定合適的合作學習內容，抓住合作學生的契機，使合作成爲內需。
在教學過程中教師應根據教學的實際，選擇有價值的.內容，而且是個人難以完成的內容讓學生在獨立的進行合作學習。合作學習的內容要有利於學生主動探索數學知識，有利於集體研究，促進合作學習。這就要求教師認真鑽研教材，把握難點，善於將教材中的重點演繹成爲問題或問題串推出，要貼近學生的“最近發展區”，讓學生感興趣，爲合作學習提供較大的空間。
學生對課堂出現的問題抓耳撓腮、左顧右盼時，就是合作學習的最佳時機。教師抓住這一時機，讓學生合作交流，小組討論。如在課題引入處，在重點難點處，在一題多解處，在答案不唯一處，在強化拓展處，在反思小結處等，適時地採取小組合作學習形式，讓學生體會合作產生的價值，使合作學習成爲學生內心世界的一種情感需要，從而積極、有序、有效地開展合作學習。
3、教師有效地指導與調控，使學生深入合作。
教師作爲活動的組織者和策劃者，首先，要對合作學習的次數、內容、時機、方式、參與對象、步驟、要求、評價等做精心預設；其次，要合理分配學習任務，明確推出合作學習要求，按照小組合作學習的一般步驟（問題情境——自主探究——合作學習——全班交流——總結評價），組織學生實施合作學習。做到導之有趣，激活引導的動情點，使學生想學；導之有時，找準引導的連結點，使學生能學；導之有法，把握引導的成功點，使學生會學；導之有度，掌握引導的平衡點，使學生多學。還要對合作學習的過程與結果有效實施科學評價，及時調控合作學習的形式與方法，平衡優等生和學困生的發言機會。組織並指導學生進行有效交流，以促進學生的數學理解和個人認識發展作爲根本目的，使合作學習發揮其應有的作用。所以，教師在教學中一定要着眼於學生深層次的理解和認識，並透過數學交流的內容和方式科學地選擇和設計，真正促進學生思維的發展。