論文摘要：當前，高職語文教學改革已明顯滯後於高職教育的發展，學校和學生重視程度不夠，教師缺乏改革的動力，教學目標不明確等，這些都成爲阻礙語文教學改革的重要因素。高職語文教育工作者必須肩負使命，主動出擊，銳意改革，大膽嘗試，密切交流，求同存異，只有這樣，高職語文教學才能逐步走出困境，迎來新的發展契機。
論文關鍵詞：高職；語文；教學改革
隨着《中華人民共和國職業教育法》的頒佈實施，特別是進入二十一世紀，高等職業教育在我國蓬勃發展，不僅成爲高等教育的重要組成部分，而且日益體現出在經濟社會發展中所處的重要地位和巨大作用。當前，各高職院校爲培養滿足生產、建設、管理、服務一線所需的高端技能型人才，在專業課程的設定、專業課程理論研究與實踐教學的改革等方面做出了極大努力，獲得了較好的效果。然而，作爲基礎學科的高職語文卻日趨邊緣化，甚至有被專業課完全取代的危險，這不能不引起我們的深思。
一、高職語文教學存在的問題及原因
（一）學校和學生重視程度不夠
受招生和就業壓力的影響，很多高職院校的院、系領導把更多的精力放在了招生指標的爭取上，放在專業課教學和學生職業技能的培養上，放在如何提高學生就業率上，這些當然無可厚非。高職院校在學歷上先天的短板，在辦學規模、水平、經驗及教學資源等諸多方面的不足，決定了在一段時期內，仍將面臨較大的生存壓力。也正因爲如此，高職院校的師生們普遍形成了一種“共識”：只要把“專業課”學好了，畢業時能找到一個好工作，那比什麼都強，至於基礎課，從小到大，都已經學十幾年了，多學點、少學點，學與不學都無所謂。這種心態導致的直接後果，就是領導對語文教學不關注，學生對語文課堂不重視。
（二）課時太少，難以有效完成既定的教學目標
三年制高職院校，學生在校學習時間多數爲二年或二年半，爲完成專業課的教學任務，基礎課的課時量被大幅壓縮。據不完全統計，目前正在開設語文課的高職院校，實際授課量多數在30至60課時之間，分爲一或二學期完成。能夠開設三或四學期的語文課，實際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。更令人憂慮的是，一些學校逐年削減語文課教學課時，部分學校將語文課改成應用文寫作或開設一、二門選修課代替，極個別學校甚至直接將語文課砍掉。一方面是大力倡導全面提高學生綜合素質，一方面卻逐漸將語文等基礎性學科邊緣化，這種自相矛盾的做法讓人不解，也是非常令人遺憾的。
（三）語文教師缺少工作動力，教學改革停滯不前
高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在這些院校中屬於“弱勢”羣體。即便在一些綜合類高職院校，由於種種原因，人們對語文這門看起來“誰都學過”、“學得都差不多”的科目，也多采取一種可有可無的態度。這種狀況直接導致語文教師在教學上困難重重，課堂教學質量無從保證。在這種局面下，很多高職院校的語文教師要麼改行，徹底離開教師崗位，要麼轉教一些其它相關科目，如“就業指導”、“公關禮儀”等。特別是一些年富力強的中青年語文教師，人才流失嚴重。只有那些年齡較大，接近退休，實在無法轉行，或者非常熱愛語文教學工作的教師，依然堅守在自己的崗位上。隨之產生的惡性循環就是，愈是無人重視，語文課的教學質量就愈差，教師工作的動力愈是不足，教學改革就愈加停滯不前。如此一來，高職語文教學的命運可想而知。
（四）教學目標不明確，人文性、工具性之爭分歧較大
當前，部分高職院校的語文教學工作者也在探討教學改革的出路。但是，在高職語文教學目標的定位上卻出現了較大的分歧。一些人認爲，語文學科的特點決定了其人文性的突出地位；更何況高等教育階段培養的是高層次人才，這個層次的人才必須要具備與之相適應的道德、文化等人文方面的素養，所以，高職語文不僅不能放棄人文性，反而應突出、強化其人文性的地位和特點。持反對意見的人認爲，高職教育在根本上還是職業教育，職業教育不同於傳統意義上的高等教育，其辦學目標必須突出“以服務爲宗旨、以就業爲導向”，所有的教學活動都必須緊緊圍繞學生職業能力的培養和形成，以“適用”、“實用”爲標準，離開了這些目標和標準，一切改革都是空談。這兩種意見爭執不下，給高職語文教學改革帶來許多困惑。
綜上所述，目前高職語文教學改革正處於進退兩難、舉步維艱的尷尬境地。究其根本，應該與當前我國的社會經濟形勢、學生的就業壓力以及國人急功近利的浮躁心態是分不開的。當然，我們高職院校的語文教育工作者也不能完全推卸責任。語文教學改革缺乏開拓創新精神，相關的教育教學理論研究不夠深入，語文教學不能與專業課學習和實踐技能訓練較好地結合起來，缺少能夠大面積推廣的成熟的高職語文教改經驗等，這些都是語文教學走向艱難處境的重要因素。