一、當前我國高中物理教學存在的問題
1. 教學模式單一落後。
目前, 高中物理老師大多運用講解式的教學方法。近年來, 雖然引入了一些新的教學理念和方法, 但是在實際的教學中並未得到有效的運用, 且預期效果並未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學生融會貫通能力的培育, 會妨礙學生思維能力的發展, 導致學生一味地聽從, 獨立思考的能力低下。同時, 學生學習積極性不高。在高中物理教學中, 對學生獨立思考能力的培育是特別關鍵的。這是因爲唯有學生主動探究物理現象或者事物的內在機理, 纔會科學使用公式來進行具體的解答。可是高中學生正處於青春期, 對於別人灌輸的資訊有時缺乏耐心, 拒絕接受, 並且部分學生在高中階段便沒有打好物理基礎, 學習難度較大原理的時, 通常會壓力倍增, 乃至產生厭學的想法, 此種學習狀態對於物理學習成效十分不利。
2. 學生生源種類多, 學生個體差異明顯。
高中學生源自於多個高中學校, 在學習方式方法上存在一定差異, 部分學生在高中時便形成了優良的思維模式, 到高中後便可以比較輕鬆地學習物理知識;部分學生在高中階段未形成好的思維模式, 到高中後便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上, 學生掌握與否老師無從知曉, 部分學生掌握了, 部分學生還有所欠缺, 長期下去, 便會降低課堂教學成效。
二、當前我國高中物理教學中分層教學理念的應用策略
1. 契合學生個體實際, 科學合理地進行分層。
在採用分層教學法的時候, 應當將學生的整體水平當作劃分層級的根據, 而不單單立足於測驗、考試分數的維度去評價學生的學習水平, 應當把學生日常的上課表現、問題探討的參與態度、課下習作的完成狀況、日常的測驗成績進行有效融合。在整體剖析每名學生的學習狀況以後, 可以把班級中的學生分成三個層級:其一, 是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎層。其二, 是掌握了一定的物理知識, 課堂聽課狀況優良, 可是對於難度較高的題目缺乏深入思考的能力, 這一層是中等層, 一般是各個班級中佔據比重最高的一個等級。其三, 是具有紮實的物理基礎, 上課表現優異, 對於難度較高的題目, 有探究的主動性, 有獨立思考的能力, 這個等級和基礎層在班級中所佔的比重通常較小, 通常狀況下, 在班級總人數中佔到百分之二十五左右。
2. 充分結合課程的特點, 利用實驗激發學生興趣。
在物理教學中, 實驗是非常關鍵的教學手段, 調動學生學習積極性的重要方式便是利用多種多樣的實驗, 使學生可以形象的認知與感受物理知識, 使學生更深入地掌握物理知識。例如, 在講解“牛頓第三定律”這個章節時便可採用實驗的方式進行知識的講解。衆所周知, 牛頓的三大定律均是探究力學的., 而這個章節的知識便是針對力的作用和反作用的, 老師便能夠從實際生活中選取教材, 經過讓學生親自進行實驗, 即使學生用手掌拍打桌子, 抑或兩位同學間互相拍掌, 親自體驗力的作用和反作用, 並且老師可依據現實狀況和體育老師商討, 在開展體育活動時引導學生體會力的作用和反作用。
3. 爲學生制定不同的學習內容。
教師首先要明確不同學生的特點與目標, 進而有針對性地進行課堂教學組織。物理學科是一門理論與實踐相結合的科目, 尤其是高中階段, 教學內容與生活緊密相聯, 在教學內容的制定與準備過程中還要緊緊依賴於生活實際。在教學中, 教師可以創設情境, 並以一定的教學內容爲依託, 形成問題體系, 難度從簡到難, 讓學生能夠全面參與其中, 並做進一步的探索。
4. 注重作業設計安排中多層次設計。
通常狀況下, 老師給學生安排的課後練習都是一樣的, 未曾注重學生學習水平的差別, 可是在分層教學法的應用中, 老師會按照學生的學習層級佈置課後練習。透過分層設計課後作業, 讓優等生思維能力和獨立思考能力進一步提升, 讓後進生體會到成功的樂趣, 調動其學習物理知識的積極性。
三、結束語
總之, 新課程改革下, 高中物理教學應堅持人本原則, 重視學生個體間的差別, 重視對學生綜合素質的培養。可以嘗試將分層教學理念引入高中物理教學, 解決當前高中物理教學中存在的突出問題, 堅持以學生爲本, 尊重學生的差異性, 促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]鄭小軍.新課程背景下分層教學法在高中物理課堂的應用[J].科學大衆, 2015, (08) :39.