在教改轟轟烈烈進行的這一年中，我們教師的教育觀念發生了重大變化，培養素質全面發展的複合型人才已成爲各級各類學校的首要任務。要實施真正意義上的素質教育，實現高效教學，必須探索在課堂教學中培養學生的主體精神和創新精神，真正培養學生具有自主性的學習品質，良好的思維品質和積極的創造能力。傳統的教學往往忽視學生的自我意識和主體地位，把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。教師精心地設計整個課堂教學，而往往出現費時多而收穫少的狀況，教師如何來解放自己，而使學生
的學習達到教學要求，且又能使學生願意學、會學，成爲一個個會思考、會分析、能創造的人。這必須有個內化過程，即透過自己的積極思考與實踐活動。唯有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應並深入開展蓬蓬勃勃的創新教育，深層的開發中國最豐富的智力資源，最終贏得新世紀全球戰略競爭的制高點和主動權。由此可見教師角色轉換的重大意義。
一、建立平等、民主、和諧的師生關係
學生作爲課堂學習的主體，應當極大地注意發揮其能動性，創造性。這就需要教師首先在觀念上破除好爲人師，在課堂上要變展示自己爲展示學生，爲學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，提高他們的學習能力。讓學生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學生纔會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發現和見解。教師教學要有意識滲透民主意識，提高學生參與的主動性；營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑、批評、爭辨，提高其民主參與能力。最後，要創設和諧的課堂教學氛圍。在哲學中，和諧是指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關係處於一種協調，平衡的狀態。在課堂教學中要創造和諧和平衡發展來建立師生之間良好的人際關係。擁有民主，和諧的師生關係爲實現學生的自主性課堂學習創設了良好的外在氛圍。
二、給學生自主思考的探究空間
自主思考，對於小學生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現。豐富的想象是他們年齡段的優勢與財富，但長期以來，在傳統的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經意中無情的扼殺了，久而久之，學生便在教學中呈現出教師需要什麼樣的答案，成爲教師的附庸，除此之外，學生什麼也沒有。在我們大力倡導學生個性張揚，並善於自我表現時，我們同時也希望學生擁有全新的思維角度，因爲我們的教育和教學要在不斷增強自我，發現自我，形成自我中，打造一個優秀的自我。
在形成學生獨特的思維角度的`過程中，我們教育者要善於鼓勵想不同，說不同，做不同，達到殊途同歸，並加深提煉、昇華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發現的領域，並逐步建構學生自己的思維方式，教師要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現，教師要十分注意這一環節，有機地引導學生勤思考、多分析，以培養學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，爲主動學習奠定基礎。
三、避免不談自主的合作
自主探究與合作交流是兩種不同的學習方式。自主學習的突出特點就是學生在學習過程中的主動性和獨立性，是個人獨立的單向靜態的學習活動。而合作交流提供課堂平等情感交流的機會，培養與人交流協作的能力，它是體現團隊協作的多向動態的學習活動。所以，教師在創設情境提出問題以後，就立即讓學生分組活動談論交流，課堂上出現一片表面上熱鬧的現象，學生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利於學生個人能力的發展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學習適宜的土壤，教師的有效指導是適宜的溫度，那麼，獨立思考則是不可缺少的水分。因此，我們要給學生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然後組織學生小組合作學習，在組內交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，並在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成統一意見後，最終使學生形成正確的認識。
作爲就要教師要重視學生自主學習，自主發展的進程，充分發揮小組合作學習的優勢，使學生作爲教育的主體，讓學習的主人在教育教學過程中自覺自願地主動學習，自覺地主動發展。
四、勇於質疑，自主創新
學起于思，思源於疑,在課堂中變學答爲學問。教師要放手讓學生在學習中提問。或許他們很難很快提出有價值的問題，但現代教育論告訴我們，學生存在着主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行爲的主人。一開始讓學生提問題，他們可能會摸不着頭腦，或淺薄可笑，或不着邊際、離題萬里。但只要我們合理地創設問題情境，積極實踐讓學生會問的新的教學策略，經過反覆訓練，學生是可以達到我們所理想的要求的。
創造性是主體發展的最高表現。對學生而言，它意味着獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創造性發展的目標是培養學生的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創新精神、創造力才能得到保護和培養。
自主學習是建立在自我意識發展上的能學；建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學；建立在學生掌握了掌握了一定學習策略基礎上的會學；建立在意志努力基礎上的堅持學。自主學習不是自由學習，更不是放任自流的學習。作爲教師，應該以自己的教育思想、教學指導策略使學生自食其力，逐步使他們形成好的自主學習態度和良好思維習慣，實現教是爲了達到不需要教的理想境界。