【論文摘要】：研究性學習是一種新的學習方式，我院對技術學專業教學進行了研究性學習的改革探索：一是構建並完善了課程體系，引進學校、企業、學生三贏的合作教學模式；二是建立網絡研究學習性學習的平臺，由維持性學習向研究性學習轉變；三是採用多元化等評價手段。這種研究性學習模式取得了顯著效果。
【論文關鍵詞】：教育技術；研究性學習；教學模式
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業．是現代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時資訊技術在各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力．滿足社會發展對教育技術人才培養的需要構築研究性學習體系．有助於改革傳統教學模式．是進一步深化教育技術學專業教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內涵
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據科學研究的方法來自主探究科學內容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的下，透過課堂、網絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題爲基礎，強調學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結合起來，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建
在教育技術學專業教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業開展研究性學習的實踐探索，針對專業課程、專業基礎課程、實驗課程教學內容更新快的特點，把改革的'立足點放在課程設定、課堂教學、實踐環節、課外科技活動等方面。
1．優化課程體系．實施模組化教學
在專業層面上。我們立足基礎教學。構建並完善以模組教育爲特色的產學研相結合的專業培養模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學爲主的基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業技術基礎知識學習階段，注重專業理論與實踐密切結合．使學生掌握專業技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，採用模組化教學手段．進行專業知識的學習與畢業設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發展、創新意識與綜合素質的全面提高。學生透過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業本科生主幹課程學習．主要目的是培養他們的理論基礎、技術基礎和基本專業技能．保證學生的後續發展。從第三個階段起開始進人模組化專業特色教學．學生可以結合自己的專業興趣和就業意向．有針對性地選擇專業方向模組，並可從中選出自己最滿意的一個課題作爲畢業設計題目。