如何加強建築結構與建築材料、建築力學、施工技術等課程的內在聯繫，對於提升學生結構素養和工程應用能力具有重要意義。教學內容廣度與深度難兼顧從廣度上來看，“建築結構”課程涵蓋鋼筋和混凝土材料的力學性能、結構設計基本計算原則、鋼筋混凝土基本構件的計算和構造要求、樑板結構、單層工業廠房、多層框架以及鋼結構、結構抗震構造和地基基礎工程等專業基礎知識，另外還融合了理論力學、材料力學、結構力學、建築材料等課程的內容。[3]同時課程內容存在“五多”，即概念多、公式多、係數多、符號多、構造規定多。在有限的課時裏，如何合理將“建築結構”課程講授的廣度與深度有機地統一起來，是進一步提高本課程教學效果的一個突破口。
優化教學內容設計
以“必需、夠用、適度”爲指導思想，[4]對傳統教學內容結構進行了優化和取捨，將教學內容融合爲結構設計方法、結構材料、基本構件、結構設計、結構抗震設計基礎、結構施工圖等新教學模組。以結構基本原理、結構基本構件的計算、鋼筋混凝土樓蓋、鋼筋混凝土框架結構、砌體結構、鋼結構和結構施工圖爲教學重點。對工程管理專業的學生，抓住各類“建築結構”基本原理和設計應用核心，對重點理論部分進行詳細講解，注重結構概念，強化結構佈置的基本要求和建築構造教學。在傳授學生知識技能的過程中，圍繞課程模組內容核心，以一些典型的受力狀態作爲重點，並加以透徹的講解。
構造教學應該着眼於理解，講清爲什麼，特別是其中的'力學道理。現有“建築結構”的教學內容，未能很好地體現“建築結構”工程應用能力培養，而且忽視學生結構施工圖識圖能力的培養。[5]識圖能力是工程管理專業學生的核心能力之一。圍繞結構施工圖識圖能力的培養，在教學過程中應增加結構施工圖的識讀等教學內容。注重講授混凝土結構、砌體結構、鋼結構三種結構施工圖的圖示與識讀方法。其中，以鋼筋混凝土結構施工圖平面整體表達法和系列圖集爲重點教學內容。
課程教學方法探索
1團隊式教學模式
高校教師實際教學工作中各有側重，有的以混凝土教學爲主，有的以鋼結構教學爲主，有的以從事“建築結構”抗震教學爲主。根據課程內容特點，結合教師具備的實際工程經驗和主講課程優勢，整合優秀教學資源，採用團隊教學模式，即“建築結構”課程按混凝土結構、鋼結構、砌體結構和結構抗震等四大課程中主講教師組成的課程小組，共同承擔和完成授課任務，改變傳統由單一教師主講的授課模式。課程由資深教授負責人牽頭，組織和編制教學資料，集體備課、統一教案、統一講稿、統一課件。針對“建築結構”課程內容特點劃分如下教學部分：結構設計原理和方法教學模組；混凝土構件和結構計算模組；鋼結構模組；砌體結構模組；“建築結構”抗震和地基基礎模組；工程項目案例教學模組。課程各部分內容主講教師根據自己經驗和專長，優化課程內容和講課方式，彌補了採用單個教師授課時對部分教學內容的生疏或具體實際工程經驗的不足，相對更容易使學生掌握課程主要內容和強化相應的結構概念和工程應用能力，獲得較好的教學效果。
2面向項目教學模式
面向工程項目教學模式，就是圍繞真實的典型工程設計和實施案例連續地組織授課內容，可使各部分相對獨立的課程內容更顯內在邏輯性和更具工程直觀性，會使學生更容易接受“建築結構”工程的理論知識。教師根據教學模組內容要求引入具體工程案例，以工程案例爲基本教學背景，將學習者引入工程實踐的情境中。教學工程案例應具有很強的實踐性，要蘊含工程實踐的理論、原理和方法，要具有新穎性、時效性、背景清晰等特徵。[6]課程教學採取案例引入、任務驅動、實際項目訓練等教學模式。教學實施過程充分體現能力訓練、支撐知識學習、工程應用能力整合。具體教學實施內容如下：能力訓練項目內容，儘可能根據工程實際設計和選取；單項能力訓練與理論知識學習融爲一體，實現了一體化教學；工程應用能力培養以真實的工作任務爲載體，實行了項目引導、任務驅動式的教學；整個教學從課內到課外，圍繞工程應用型人才培養目標，形成了真實場境爲載體、課內外能力訓練並舉、項目引導、任務驅動式的實踐教學模式，突出了應用型工程人才教學培養的特點。
具體例如透過7層的底層框架商住樓（框架結構-砌體結構）來進行實際工程項目教學，案例中的平面柱網布置圖、平面樓板配筋圖、梁平面配筋圖、樓梯結構圖等就使“混凝土結構”課程中的受彎構件正截面、斜截面承載力計算和受壓構件承載力計算及樑板結構等成爲主要能力訓練項目內容。透過案例教學內容實際化、具體化，範例很直觀地展示了建築工程中樑、板、柱及樓梯等構件的平面佈置和鋼筋的設定要求，使學生更容易理解課本中的基礎理論知識。分析項目中框架和砌體結構在使用過程中材料、施工及建築構造處理措施對保證工程質量的重要性。尤其是結合框架和砌體結構由於材料、施工及構造處理不當而引起工程質量事故案例分析，培養學生工程項目分析和解決一般結構問題的能力。同時，透過作業、錄像、參觀、生產實習等實踐環節，增強感性認識和加強理論與實際的聯繫，逐步培養實際應用和綜合分析的能力。[7]教學中採取“項目導向”教學方法，以實際工程對象爲目標，實施課程教學，普遍受到學生的歡迎。
在課程教學實踐中進行了該教學方法的應用，取得了很好的教學效果。透過在項目教學模式實踐教學過程中，提供給學生靈活運用課程現有知識去分析、解決工程實際具體問題的實踐平臺，逐步培養學生實際應用和綜合分析的能力，構建工程管理專業學生的結構知識體系。
結束語
筆者以工程應用型人才培養爲目標，優化課程教學內容，以團隊教學課題組組織教學，採用“任務驅動”、“項目導向”教學方法，構建工程管理專業學生結構知識體系和提升工程應用能力素質。教學實踐證明，該教學方法能充分提高學生的學習積極性，拓展學生的工程實踐能力，提升工程應用能力，可爲學生形成將來在房屋建造、工程管理、工程監理、建築設計、工程造價等崗位工作中所要求的結構分析能力奠定良好的基礎。