論文摘要：預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。結合中學英語課堂教學，從預習的重要性、預習的基本要求、預習的培養方法及預習的檢查評定四個方面進行初步探討，以期培養學生的良好習慣。
論文關鍵詞：預習；英語課程教學；良好習慣
預習，就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。預習習慣是良好的學習習慣之一，是學習成功的關鍵一步。培養學生養成積極、主動、自覺的預習習慣，就是在培養他們的自學能力。有老師認爲預習並不重要，其實不然。事實證明，預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，正所謂，“A good beginning is half done”.
“新課標”將培養學生自主學習能力作爲一項重要目標提出來，學生的“課前預習”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起着至關重要的作用。但是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行着，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，它對教學效果的影響是不言而喻的，更不要說培養學習能力。
那麼，如何才能發揮預習在英語學習中的作用，讓學生積極地學習，自主地學習呢？結合中學英語課堂教學，本人擬從預習的重要性、預習的基本要求、預習的培養方法及預習的檢查評定四個方面進行初步探討。
一、英語預習的重要性
1.預習可以爲上課做好知識上的準備，提高聽課效率。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的原因是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度，而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習就可以溫故而知新，能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。如7AUnit 1主要學習了一般現在時態，雖然小學有所涉及，但經過了一個暑假學生對這個知識印象已模糊，教師要及時佈置學生認真預習，爲知識的擴展作好鋪墊。
2.預習可以提高聽課的目的性和針對性。預習是學生提高課堂效益的重要條件，學生透過預習，可以初步掌握新課的框架，找出新課的重點，及時發現疑難問題，還可以溫故而知新，把新舊知識連接起來，避免了聽課的盲目性與隨意性，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。現在正在使用的牛津英語教材每個單元都有規律性。透過預習學生不僅可以初步瞭解各單元結構，而且可以針對各板塊中的難點去聽課，接受知識的速度將加快。
3.預習可以培養學生的自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新知識點，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己判斷、自己動手、自己思考等，有利於培養和提高學生獨立思考和解決問題的能力，久而久之，自學的能力就形成和提高了。教師如能從剛開始學習英語起就有意識地培養學生這方面的能力，學生就能更快入門，併爲進一步學習做好準備。如預習時經常讓學生查字典寫音標，一旦碰到生詞他的認讀能力、認讀速度就比一般學生強。
二、英語預習的基本要求要明確
1.要培養堅持預習的習慣。不少學生沒有認識到學習過程中預習的重要性，或認爲可有可無，或時斷時續不能堅持。要改變這種狀態，教師本身要能認識到預習的重要性，把它作爲一項學習制度來抓，重視學生預習方法的引導和檢查，使學生逐步養成預習的好習慣，才能達到“善學者，師逸而功倍，又從而庸之”的效果。筆者在平時教學過程中觀察到，學生能否堅持預習，在知識的接受上是有明顯差別的，這種差別甚至於會影響今後的英語學習。
2.要明確預習的目的、要求。要避免盲目的預習，必須要了解老師的預習要求。一般來說，預習要求要有“四性”：①可接受性。佈置預習作業時要考慮到學生能力限度，既要使學生可以接受，更要使學生樂意接受。七年級可以定期舉行個人或小組競賽，看誰或哪個組的音標、單詞、詞組等讀得準背得熟，學生回家就會一遍又一遍地聽錄音，一遍又一遍朗讀，樂此不疲。②趣味性。預習後學生上課感到輕鬆，興趣也就增強了。如何因勢利導利用這一有利條件暱？我在佈置預習時也充分考慮了這一點，力求形式靈活多樣，新穎獨特。每個單元的第一板塊是Comic Strip，教師往往覺得這個部分很簡單，都是一些讀讀、聽聽、講講的東西，其實學生對這部分是很有興趣的，教師完全可以放手讓學生自己去預習，體會到對話中的幽默，嘗試到角色表演帶來的快樂，體驗到作品的成就感，真正陶醉於英語環境中。讓學生在預習中動手、動口、動腦，充分調動自學興趣。③啓發性。只有積極地啓發學生的思維，才能真正地體現預習的效果。如在教學7BUnit3 Finding your way的Welcome to the unit和Vocabulary時讓學生預習時也畫幾個signs並寫上所代表的含義，學生不僅要認真預習知道每個標誌的含義，而且由此受啓發學會舉一反三，透過這個步驟的啓發性學習來帶動學生的思維。④合理性。教師要針對需要，精心設計預習要求，處理好預習和減輕學生負擔的關係，不然反而會加重學生的負擔，使學生失去興趣，跟素質教育背道而馳。特別是到九年級，課業負擔加重時間緊迫，教師更應處理好預習與學習的關係。