我今年擔任初三思想政治課教學，經過了一年的思想政治新課程教育教學實踐，我認識到，在思想政治課的教育教學過程中，可以從以下幾個方面努力上好思想政治課。
1、充分樹立政治教學新理念，多多運用情景教學模式。
隨着課程改革和新課程的實施，新的教學理念正逐步深入每一位教師的心靈，它使得教學成爲人的解放過程。這就要求我們要把學習的本質看作是學習者調適心理的過程，這種心理，既包括規範的擁有內在邏輯系統的、可以從多種情景中抽象出來的基本概念和原理，也包括在具體情景中所形成、與具體情景直接關聯的不規範的非正式的知識和經驗；建構主義教學觀也要求師生分別以自己的方式建構對生活世界的多元理解，並透過合作性探討建構起世界的意義。在實際的教學過程中，我們可以採取以學習者和問題爲中心的教學策略，充分運用情景教學或支架式教學的模式，主動創設開放的、充滿着意義解釋和建構的學習環境；這樣，學生在寬鬆的學習氛圍裏，積極主動地參與知識學習，體驗快樂，增長見識，提高覺悟，培養能力。
2、注重學生學習思想政治課的興趣培養。
在情景教學中，運用各種情景的主要目的就是爲了充分調動起學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態下主動學習，這是思想政治課教學獲得成功的關鍵。誠然，在思想政治課的教育教學過程中，我們可以運用諸如音樂、電視、廣播、多媒體教室等許多現代化教學手段，以便激發學生的求知慾和新奇感。不過，我認爲這只是解決了形式上的問題，要真正培養起學生學習思想政治課的興趣，還得從課堂教學內容本身去下深工夫。
① 始終堅持啓發式教學。
堅持啓發式教學，是思想政治課教學的重要的`歷史經驗教訓之一。特別是在實施思想政治新課程教學的過程中，我們更要堅持貫徹啓發式的教學方法。啓發式教學作爲思想政治課教學的總方法，是思想政治課教學改革要達到的目標中的一部分，也是思想政治新課程的教學改革取得成功的必然要求，我們必須堅持。近幾年，一些有責任感的教師在這方面已經進行了不少有益的嘗試。在教學實踐中，我堅持深入鑽研教材，發掘教學內容中的啓發因素，設計富有啓發性的問題。值得注意的是，一個較好的啓發性問題，應該具備下列的條件：
<1>問題本身是學生未知的新問題，且能體現教學的重點內容；
<3>問題的表述清楚明確，能引起學生的興趣和求知慾。
比如，在學習勤儉節約的傳統美德時，我設計出的問題是
（1）同學們，你對現實的物質生活有何感受？
（2）在物質生活條件已經有了很大改善的今天，我們是不是就可以大手大腳、沒有任何節制地消費人們所創造的財富呢？爲什麼？
（3）這要求我們做到什麼？其含義是什麼？
（4）你能舉出身邊這方面的例子嗎？
（5）人們這樣做有什麼現實意義？
（6）作爲中學生，我們該怎樣去達到這一要求？這6個問題都很貼近學生的生活，結合自身實際和教材本身，想想也都能答。
② 理論聯繫實際，國內外重大時事政治穿插運用。
理論聯繫實際，是思想政治課教學中居於主導地位的基本原則，這對於調動學生學習思想政治課的興趣也很重要。因爲思想政治理論與生活實際相結合，學生就會覺得，思想政治課的內容就在我們身邊，很實際，並不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之後有用，如此，自然就能產生要學好思想政治課的動機與興趣。不過，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學階段上的不同要求。
（1）在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我們可以透過實際材料使學生感知與理解教材。這時我們要在深入鑽研教材的前提下，聯繫學生比較熟悉的、易於理解的、生動具體形象的、又能準確反映教材理論知識的實質的實際事例進行教學。比如，在進行愛護公共財物的品德教育時，我聯繫學生自己的財物（書、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實驗器材、教室等，闡明公共財物的概念，並進一步明確爲什麼損壞公物要賠償等問題。
（2）在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應用。這時，我們要着重聯繫與教材內容有關的、學生關心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行爲問題應用知識，鞏固深化所學理論知識。比如，在進行科教興國這一基本國策教育時，我聯繫到2003年10月我國神#舟#五#號載人飛船成功發射的重大時事政治，說明我們黨和政府對科學技術工作的重視，以及這一事件將對我國全面建設小康社會產生的深遠影響，和科學技術的強大力量，讓學生進一步明確我國爲什麼要實施科教興國戰略。再比如，在講到堅持真理、反對謬誤、破除迷信這一知識點時，我聯繫到社會實際進行教學，既讓學生清晰地看到了迷信思想的重大破壞作用，也加深了學生對課本知識的理解和應用。
3、倡導研究性學習，以問題解決貫穿課堂始終，抓好課堂教學這一中心環節。
研究性學習，要求學習者透過對所要學習的對象進行探索、體驗、分析、提煉、總結，以便獲得知識，並在這一過程中開發自己的各種潛能與技能。這顯然是一種學習方式的革命，它必然要求以問題解決爲核心。要能解決問題，始終是學習的中心任務。思想政治課運用問題解決教學法，我們可以主導學生自己去透過閱讀教材發現問題，提出問題並列出提綱（搭起知識的支架），分析探索問題，尋求問題的最終解決，自主建構起對知識的理解和世界的意義；而在教學實踐中，我的做法是我自己先行爲學生理訂好知識學習提綱（即知識支架），讓學生帶着所列問題去預習教材，並試着解決自己能解決的問題，然後帶着尚未解決的問題參與課堂學習，以最終解決“所有問題”，從而實現知識理解和世界意義的建構。比如，在學習“正確娛樂、文明休閒”一框題時，我爲學生理定的學習提綱如下：
①我們作爲學生，當然要珍惜時間，掌握良好的學習方法，勤奮學習。那麼，我們的生活是不是就只有學習，不要娛樂休閒了呢？我們中學生應怎樣正確處理學習和娛樂休閒的關係？
②正確娛樂、文明休閒有哪些重要而積極的作用？
③娛樂休閒正確文明與否的標準是什麼？
④你能舉出科學、健康、有益、格調品味高的娛樂休閒活動嗎？（越多越好！）
⑤學習了這一課，現在你能談談中學生怎樣正確對待上網麼？
特別是第五個問題，既是當前的一個突出的社會問題，也是青少年不大好處理的問題之一，我們必須講清楚；對於第一個問題的第二問，教材並沒有明確論述，但學習教材後必須學會處理，這也是緊扣教材並值得探究的問題。
另外，研究性地完成作業也很重要，要正確發揮作業本後面的參考答案的作用。時下，大部分思想政治教師都是把思想政治作業本中的參考答案直接撕掉的，這當然有一定道理。而我的做法，是保留這個參考答案，讓學生根據課內、課外學習對知識的掌握情況，首先試着做完作業，再行對照訂正，並在錯誤的地方多問幾個爲什麼；或者也可以直接參考解答作完題目，但要求必須在作業本上分析清楚作答理由與過程。這種做法既有利於提高學生的分析解決問題能力，實際效果也不錯。