《英語課程規範（實驗稿）》中指出：英語課程變革“強調課程從學生的學習興味、生活經歷和認知程度動身，倡導體驗、理論、參與、協作與交流的學習方式”。因而，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學“迴歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。經過英語生活化教學，努力讓言語教學走向生活，在生活中學，爲生活而用。把狹窄的課堂教學變爲融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情形中進步聽、說、讀、寫的才能，從而激起學生對英語學習的興味，由被動學習變爲主動學習。如何依據學生的生活需求更新教學內容，構成生活化的英語課堂教學以到達高效的英語學習呢？
一、營造生活化英語言語環境
英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語停止表達、交流和交往。隨着觀念的更新，教學已不只侷限於課堂，而是開放型的。因而，我們要應用一切時機，協助學生拓寬英語運用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。
言語離不開環境，離不開理論，一旦分開了環境，就成了無源之水。因而給我們的孩子創設一個良好的英語學習環境起着極爲重要的作用。
美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的範圍就是課程的範圍。”只要讓英語走進生活，生活纔會讓英語教學大放異彩。所以，我們儘量讓學生在生活理論中體驗到英語交際的快樂。
（1）佈置富有英語氣息的校園文化環境
校園文化環境主要包括物質文化環境和肉體文化環境。物質文化方面的建立主要表現爲校園生活、學習場所的言語標識。如：學校教室（Class X Grade X）、實驗室（Laboratory），教員辦公室（Teachers’ office）等牌子用英文書寫；教學樓的樓梯上按“first, second, third…”的次第標上英語，樓梯轉彎處標上Be Careful. Keep right. Be polite等；走廊上掛起標英語的宣傳畫，教室內實物也都用英文標出……肉體文化方面的建立就在於構成校園生活中盲目說英語、用英語的良好氣氛。如：在教室裏設立英語角，學生之間、師生之間儘量用英語問候交談，佈置具有國外習俗習氣的圖片，舉行英語學習園地，在校園內創設英語牆報等等。
（2）積極展開豐厚多彩的英語校內外活動
能夠應用節日、華誕，展開英語主題活動。母親節、聖誕節、愚人節、萬聖節等都是可應用的資源。在這種多元文化的氣氛下，孩子們打扮教室、製造禮物，用英語來慶賀節日，更好地表現了言語的交流作用；能夠經常性地舉行一些小型的英語競賽。如演講競賽、爭辯賽、唱歌競賽、扮演課本劇競賽、朗誦競賽、書寫競賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，取得成就感，以促進學英語、用英語的良好氣氛的構成。 二、創設生活化英語課堂教學情形
要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情形復原爲生活情形，把教學活動復原爲學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開端還是比擬簡單的，而且也充溢了興趣性，因而在備課時，儘可能把這些資料放入各種能聽、能看、能觸摸的情形中去。在如何購物時，我就應用教室的講臺作爲商店的“櫃檯”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別引見“This is my shop. There is /are…”藉助於寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，引見句子“The shop is open/closed.”同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，停止“購物”情形對話，並請求“買”“賣”雙方都要儘量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would you like to …，How much is it? How many do you want? Here you are…在這寬鬆高興的聽、說、看、演環境中，既穩固了新學的學問，又活潑了課堂氛圍，豐厚並穩固了本課的言語資料，不但傳授了學問，同時也培育了學生的言語交際才能。再如教食物及如何點菜時，教員可事前把教室佈置成餐廳的樣子，爲學生準備好food，money and waiter’s clothes，力圖逼真、有趣。學生們看到此情形，會產生設身處地的覺得，積極性特高，各個都力爭上游地要來扮演customer and waiter.所以，我每堂課都儘量讓學生感遭到用英語交談的快樂，每堂課都讓學生感遭到英語就在我們的生活當中。我還曾經設計出“家”的佈景、“聖誕節”的.佈景。依據教學請求，我不時地改換課堂中的道具，使教材中的言語迴歸生活，學生感遭到了學習英語的真正意義——爲了交際。
三、創設生活化的言語交際情境
依據言語交際的功用請求，我們要使英語課堂交際變成言語交際，從而發明出一種言語交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氣氛。在這樣的氣氛裏，學生經過本人的探求學習控制言語的運用。教員可在教學中把課堂設定成一定的情境，讓學生具有一定的身份或角色，去完成某個任務，來到達一定的教學目的。爲了在學習內容與學生生活體驗間樹立聯絡，教員要依據各階段課堂教學的實踐，設計各品種型的課堂活動，把話題、功用、構造和任務分離在一同，展開以生活爲中心的交際活動。例如，在學了人物引見後，佈置作業讓學生回家後就其家庭成員停止引見：This is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is…. 新的教材給我們帶來了許多比擬貼近生活的教學內容，我們應充沛天時用其優點，讓學生儘量在真實的生活情境中輕鬆高興的控制學問。爲了學生能啓齒說，我們應從他們一開端進入這個新環境、新的大家庭起，就請求他們開端做起。這樣堅持下來，學生就會漸漸地養成習氣。
總之，新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置於理想的生活背景中，爲學生創設良好的言語環境和提供大量的言語理論時機，要儘可能多地爲學生提供豐厚的言語資料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活閱歷與課堂教學活動聯絡起來，給學生生活與學習是一體的覺得。使他們能說感興味的話題，描繪喜歡的事物，運用所學學問交傳播遞真實的生活資訊，講述生活中真實的閱歷等，從而把留意力集中在言語的運用上，到達交際的目的。也只要這樣，才幹防止英語教學脫離生活實踐，才幹圓滿完成根底教育階段英語課程的任務。
