一、課前精心設計
課上準備提出的問題，儘量讓讓學生能夠知道從何處下手，一想就通。例如，在學習寫人的篇目時，以前讓學生讀完課文，我就會問：“文中的主人公給你留下了怎樣的印象？”學生聽了這個問題，就開始瞪着大眼看我，而不知道去書中結合內容尋找思考答案。現在上課我是這樣問的：“結合課文中的具體句子或詞語，說一說主人公給你留下了怎樣的印象？”學生聽了這個問題，就知道低着頭去書中尋找。
二、鼓勵學生上課積極大膽地回答問題
我對學生說：“只要你心中有了答案，就大膽的舉起手回答，老師絕對不會因爲你回答錯了而批評你。況且，你不對老師說出你心中的答案，得不到老師的指導，怎麼能夠知道對還是不對呢？”我還對學生說：“上課回答積極回答問題是一舉多得的好事兒，一方面你可以知道心中所想的答案是否正確，另一方面，如果你回答正確了，那麼別的不知道答案的同學也就會了，這樣你還做了一件樂於助人的.好事兒。”學生聽了我的這些話，不但放下了心中的顧慮，而且還以爲自己在做好事兒呢。
三、採取回答有獎措施，激發學生回答問題的爭勝心
爲此，我專門尋找了許多有趣小貼畫，每張小貼畫上面都是小學生非常喜歡的卡通動畫形象。我對學生說：“只要你上課回答對一個問題，就可以得到一張非常有趣的小貼花。
每得到一張小貼畫，說明你又解決了一道問題，又成功了一次。你可以將得到的小貼畫貼在你回答的問題的旁邊，當一節課上完或者一篇課文講完的時候，同學們可以互相比一比，誰得到的最多，就說明誰最愛動腦筋，這就是你熱愛學習的證據。”應該說，這種辦法是我覺得最成功的一種辦法。學生回答問題的情緒高漲，積極熱情，都爭着搶着回答問題。然而，問題又出現了，舉手的學生太多了，叫哪個學生回答？叫這個不叫那個，學生就不高興，說老師偏心，有的竟然當堂就哭起來。
後來，我就給學生按座位排上了學號，當我提出一個問題的時候，如果1號學生不會回答或者回答錯了，那麼2號學生就可以舉手回答，以此類推。如果本堂課回答問題回答到20號同學的時候下課了，那麼下節課就從21號開始，循環輪迴。這樣，回答問題的不公平性就迎刃而解了。我的這個方法，無論我教哪個班的學生，都屢試不爽。