一、以學生爲本，注重教學效果
教師在教學中不僅要注重教學效果，更要注重學生的身心健康發展，幼兒園的學生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那麼教師在教學中就要變換教學手段，不能只是一味的要求學生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧，教師應當採用不同的教學辦法，將學生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹》時，教師可以讓學生準備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學生感知樹的各個部分。
教師也可以準備一個盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等，再上課的時候將神祕的小盒子開啟，讓學生猜猜這些東西都是在哪裏見到的？都是些什麼東西？讓學生說出它們的名字，這樣的教學方法可以吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂當中。農村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實和種子，增強學生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在着一些不當之處，主要體現在：
二、強調共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時在共性之中求差異，既不能過分的強調共性，有不能忽略學生的個性，例如在一次活動中，教師精心準備了相應的ppt和多媒體課件，教師準備讓學生在活動中透過手拉手的活動一起背誦相應的兒歌，並且透過兒歌的形式猜出相應的謎語，結果在活動實行的時候，學生在手拉手時並不按照教師設定的順序，老是有學生在隊伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學生按照一定的流程進行活動，這是教師應該思考的，透過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動前能夠考慮到一定的突發事件，並且能夠按照學生的興趣點，在求得共性的同時，讓學生的個性自主發展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學生給他們相應的任務，調動他們的積極性。
這樣不僅解決了活動的問題，而且還讓學生和教師達成一片，從這個事例中教師可以看到在教學中不能過分強調教育環境的有序性，在一定的階段有一定的差異利於整個環境的優化，調節整個教育的氛圍，讓學生在積極的氛圍中不斷學習發展。教師在平時的教學中要建立很好的班級規則，避免過度的干預班級管理，教師要引導學生進行自我管理，同時將幼兒的被動教育變爲主動與教師分享學習經驗和成果，爲了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個方面。
三、理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育爲適時適度的引導
教師要做好幼兒的教學工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的瞭解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意願來行動，不以成人的意志爲轉移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據本班所在幼兒的心理和個性特徵，制定合理的教育策略，讓學生能夠時刻跟着老師轉，在教師的帶領下完成相應的學習任務或自我管理，例如有些幼兒對於手工或者繪畫有興趣，或者對於某些科技小製作有興趣，因此教室在鼓勵他們學習興趣的同時，應該利用相應的措施。
比如如果完成一定的學習任務給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發學生的學習興趣。四、幼兒參與規則的制定，變被動接受常規爲規則的主動建構只有讓幼兒參與到實踐中來，才能讓幼兒在實踐中得到學習，讓幼兒體驗到成功的樂趣，教師必須透過挫折式的鍛鍊讓學生爲自身的行爲負責，並且能夠給幼兒從錯誤中學習的機會，教師的任務不僅僅是教會孩子學習，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學習，並且能夠在平時的生活中廣泛的.學習，並且勇於爲自己的行爲承擔責任，這是教師應該交給孩子的，同時這也是教育的真諦。例如在平時的教學中，如果有些調皮的孩子，在上課的時候經常打斷教學，教師可以透過班級小活動的形式給學生們講清了擾亂課堂的壞處，並且積極促進學生爲班級的課堂教學制定一系列的規則，同時建立相應的獎懲措施，並且讓學生設立相應的執行規定的學生，教師可以透過這樣的形式來讓學生爲自己的行爲負責任，並且能夠積極的規範自己的課堂行爲，爲自己負責，爲大家負責。
四、結語
本文主要從農村幼兒園的教育現狀出發，分析在農村幼兒園教育中的問題，並且針對農村幼兒教育中出現的問題提出了相應的建議，爲整個農村幼兒園教育的發展制定了相應的規劃，能夠提高幼兒教育的教學效率，能夠很好的激起幼兒的學習興趣，促進了學生責任心的理解，爲學生未來的發展打下一定的基礎。