關鍵詞：高職高專；英語；教材；開發
教材是供教師教學和學生學習的載體，解決教什麼和學什麼的問題，爲教學目標所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求。在實際教學中，教材‘至高無上’的現象實際上是教材的消極作用。”因此，教師對於教材的二度開發就顯得尤爲重要。教材好比一部劇本，教師尤如導演，導演（教師）要充分發揮劇本（教材）的作用，並進行二度創作，調動學生的學習積極性，以提高教學效果，實現教學目標。
高職高專英語教學的目標
對教材進行二度開發的目的是以教材爲基礎，更好地實現教學目標。教育部高等教育司於2000年10月制定了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》明確規定：“高職高專教育英語教學目的是：經過180～200學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和局部交流，併爲今後進一步提高英語交際能力打下基礎”。高職高專英語課程教學要求以高職高專人才培養目標爲依據，堅持“實用爲主、夠用爲度”的原則，以培養學生實際應用語言的能力爲目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來。
高職高專英語教材使用的現狀
我國的高職教育雖然起步較晚，但發展十分迅速，然而與之相應的教材建設卻相對滯後。就高職英語學科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高專基礎課程的《基本要求》之後，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀高職高專規劃教材《實用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》和外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。
現在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社爲了開啟市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書裏不僅有課文背景知識，課文生詞註釋和詳細舉例、課文結構分析，甚至還有課堂活動設計。這樣全國不僅出現了幾百所學校共同使用的統編教材，還出現了成千上萬教師共同使用的統編教案。教師不僅使用同一課文教學生，而且使用同一方法教學生。一個成熟的教師應該對教材的編寫理念、設計體例非常熟悉，應能根據不同的學生，選擇不同的課文和不同的練習（甚至選擇不同的教材），設計出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發是教師充分理解人才培養目標、領會教學目的、吃透教材內容、熟悉教學特點、瞭解學生現狀需求的最好體現。
高職高專英語教材二度開發的原則
處理好語言基礎與學以致用的關係高職教育是以職業爲本位，以社會各行業的職業崗位羣爲目標導向設定專業與相關課程，培養的是生產、建設、管理、服務第一線的進階技術型、應用型人才。因此，對於英語教學而言，語言基礎固然重要，但現實的培養目標和客觀的教學時數決定了必須處理好語言基礎與語言應用之間的關係。高職高專英語教學由於教學時數與學生入學水平的限制以及學生畢業後參加第一線工作的需要，必須在學以致用的前提下打好基礎，學一點，會一點，用一點。
處理好專業閱讀和應用閱讀的關係傳統的英語閱讀教學強調以閱讀專業書刊爲目的，但高職高專學生將來主要不是透過閱讀外文專著提高科研和學術水平，而是要透過看懂與工作相關的應用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應用文（如通知、個人簡歷、商業信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應用文的閱讀和寫作勢在必行。