摘要：學生個體之間的差異性決定了教學方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學形式歷來多以學生接受型爲主，導致教學效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學法應用到高中英語教學當中，使學生能夠更好地學習英語。本文以高中二年級英語教學爲探討中心，對分層教學在其中的應用做了分析，現表述如下。
關鍵詞：分層教學；高二年級英語教學；應用
隨着教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎教育中的地位逐漸凸顯，並且其教學師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由於教學理念陳舊、教學方法不當等多方面的原因，很多學校的高中英語教學質量較低，學生學習英語的興趣不大。要想提高教學質量、激發學生的學習興趣，就要對當前實施的教學方法、教學策略等做出改進。分層教學作爲一種先進的教學方式，已經獲得了學界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學中的應用方法加以分析，以期分層教學能夠在高中英語教學中的應用更爲合理、有效。
１分層教學的理論依據
分層教學以尊重學生爲基礎，根據不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據作支撐。首先是前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論。維果茨基認爲，在學生已經達到的水平和學生可能達到的水平之間存在着一個距離，此即學生的最近發展區。而要想實現由當前水平向理想水平的轉變，學生就需要有針對性的鍛鍊及學習［１］。分層教學即以學生的學習水平的差異性爲立足點，強調教學行爲的針對性和差異性，所以它與最近發展區理論是趨向一致的。其次爲心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認爲只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那麼即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠學好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即透過某種途徑來轉變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。最後是霍華德加德納的多元智能理論。多元智能理論認爲，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在於人類身上，從而構成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認爲每個學生都具有其智能優勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，透過採用不同的教學方法來提高學生的'學習能力和水平是可行的。
２分層教學在高二年級英語教學中的應用
第一，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應從學生分層着手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較紮實並且語言掌握能力較強的學生劃歸爲第一層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸爲第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎較差、語言學習能力較差的學生劃歸爲第三層次［２］。需要注意的是，因爲學生的學習處在一個動態變化的過程，所以學生的分層也應及時做出調整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結果公佈出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現即教學目的的達成，因此，教師應重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力範圍內達成學習目標。具體而言，教學目標分爲以下幾種：第一，基本目標。基本目標是針對所有學生而設定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課後練習分層。課後練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課後練習也應實現分層：將基礎練習、知識鞏固型的題目設定爲三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發散思維類的題目設定爲選做題，要求第一層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。
３結語
分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，爲廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應繼續加強分層教學在英語教學中的應用，努力發揚分層教學的優點，從而普遍提高學生的英語學習水平。
參考文獻：
［１］黃維強．分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究［Ｊ］．英語教師．２０１３（０３）．
［２］張紅珍．說說高中英語課堂中的分層教學［Ｊ］．成功（教育）．２０１３（０９）．
［３］張彩霞．高中英語教學中如何實施分層教學淺論［Ｊ］．華夏教師．２０１５（０５）．