理論聯繫實際是馬克思主義哲學的持點和要求，也是哲學理論教學的一個根本方法。談哲學理論教學中的能力培養。
馬克思主義哲學作爲科學的世界觀和方法論，在市場經濟條件下，向學生傳授其基本觀點、基本理論，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀,掌握科學的思維方1法，這只是完成了教學過程中的淺層目標，而注重培養學生用科學的世界觀和方法論去認識、分析、解決問題的能力，纔是完成了教學的深層目標，真正地實現了認識世界的目的在於改造世界的哲學精神。
但是.在過去相當長的時間裏，我們對二者關係的理解和處理_在有許多偏頗，特別是哲學理論課，往往側重於向學生傳授基個人工資掛的多,如果年終節餘可轉到下年使用等辦法,解決了一人開藥全家用的弊端，大大減少了醫療費用的開支數額。與此同時，我們還爲衛生所購置了X光機、B超及各種常規醫療設備，既方便了教工，又減少了開支。衛生所還開設了對外門診，每年爲學校創收萬餘元。五是實習工廠實行全額承包。辦好學校實習工廠，不僅可以方便教學，提高教學質量，而且可以爲學校增加創收41992年以前，我校實習工廠每年不僅不能給學校創收,有時人員工資都發不起，要學校補貼。後來我們調整了實習工廠領導班本知識，認爲能力培養與哲學課教學關係不大，忽視了對學生能力的培養。顯然，這種狀況與當今時代對人才的要求是不相符合的。爲此,在哲學理論教學中，在學生掌握基礎知識的前提條件下，應將“學科本位”轉移到“能力本位”上來,突出能力培養,使學生學會運用哲學觀點和科學方法認識、分析、解決問題的能力，對獲得資訊進行加工、具有獲取新知識的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那麼，如何加強對學生能力培養呢?筆者就這個問題，結合自己的教學實踐，談點粗淺的看法。
一、在課堂教學中.注重培養學生理論聯繫實際的思路，提高學生分析認識社會現象的能力
理論聯繫實際是馬克思主義哲學的持點和要求，也是哲學理論教學的一個根本方法。但怎樣聯繫實際,聯繫什麼實際.二者的有機結合離不開科學的思維方式。把實際生活中的具體例子與科學的邏輯思維有機地結合起來去說明抽象的理論，既思路清晰，又通俗易懂，學生易於接受。如在學習中,學生對‘'矛盾的共性與個性相互關係”感到難以理解。爲了解決這個問題,我首先運用現實生活中最通俗的“人"爲例，指出教師面對全班學生憑藉自己的視覺感官和記憶能分辨出每個同學，正是由於每個同學具體形態模樣不同,有其自己的個性。但他們都有一個共同點，就是都具備人的特徵，都是人。人這個概念正是拋開了形形色色人的個性特徵而抽象出來的，是對人的共同屬性的反映，它離不開具體人而存在,即矛盾的共性存在於個性之中;反過來，我們每一個之所以是人，也就在於我們都具有人的共同屬性，即矛盾的個性也離不開共性s可見，“矛盾的共性與個性相互聯結”的原理，正是隊諸如“張三是人”廣梨是水果電視機是商品”等具體事物中概括出來的，反映了所有事物的矛盾關係。在學生掌握原理的基礎上，我又進一步向學生分析說明，從認識具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認識事物由個別到一般，又由一般到個別的科學思維方法，而且還給我們指明瞭"一般號召和個別指導相結合”的工作方法。爲了加深學生對原理的理解,我要求學生用這一原理分析說明“建設具有中國持色社會主義理論”的正確性=總之，在講理論時，並不只是講原理本身是什麼,而是講這些結論是用什麼思維方法從實踐中概括出來的，教給學生求得真理的科學思維方法。聯繫實際，不僅僅是用例子去說明原理或去解釋例子.而應詼是教會學生運用原理和科學的思維方法去觀察、分析、認識問題，寓學生邏輯思維能力的提高於解決問題之中。
二、增強教學內容的時代感和針對性,
培養學生探索新問理、新理論的興趣和能力多次調查表明,學生對政治理論教學不感興趣的原因之一，是大多數學生認爲“學了沒用”或"用處不大'不能解決他們關心的實際問題，不能適應他們思考人生，思考在多元化社會中生存的現實需要。爲了解決這一問題,我在系統的理論講解中,聯繫學生的.實際褊要•介紹一些新的理論動態、社會發展趨勢、特點及對人才的需求狀況》例如，在介紹事物聯繫系統性的基礎上,針對學生對自主擇業的心理需求，介紹了資訊的特點、掌握資訊的方法。圍繞我國經濟體制改革，介紹了前蘇聯及東歐國家經濟體制改革的一些情況等，引起了學生們的極大興趣。在討論中，他們聯繫自己的親身感受,提出了一些新的見解,如農村經濟體制改革的現狀、發展方向、農民素質等。學生提出的問題不僅涉及面廣，有些思考還較爲深刻。面對學生個性與羣體的思想實際，面對我國與世界形勢迅速變化的實際，切實增強社會現實因素的含量，並寓馬克思主義立場、觀點和方法於各神社會現象的剖析過程中，能使學生感到哲學蓬勃的生命力，有利於確立其廣闊的時空視野,進行多層次、多角度、多側面的創造性思維,使學生的思維能力朝着開拓型方向發展。
三、勤寫多練.注意培養學生總結概括問題的能力
在教學實踐中發現，即便是學生對哲學理論背得滾瓜爛熟，但若讓他們用語言或文字形式概括說明問題時,卻往往是語無倫次，答案簡單，內容空洞.缺乏內在聯繫,普遍感到力不從心=針對這種情況，對學生的作業，採取了由淺人深的兩步練習法。
透過課堂提問或書面作業的形式，荽求學生把原理變成自己的話表述出來。在學生理解掌握原理的基礎上,引導學生進行哲學原理和實踐意義之間的雙向思維練習。如學習了“世界統一於物質原理後，使學生明白既然世界統一干物質，物質具有不依人的意志爲轉移的客觀實在性，那麼在實踐中就要求我們做一切工作都要從實際出發.實事求是;反過來，義使學生懂得**一切從實際出發，實事求是”的工作方法包含着“世界統一於物質”的深刻哲理。透過教師的示範講解和學生反覆的作業練習,學生清晰表述自己見解的能力有了明顯提高_也逐步增強了答題的邏輯性和寫作技巧，
其次，隨着教學內容的不斷深化，及時把習題作業轉變爲“大作業”，引導學生練習寫作“哲學小論文'寫論文難度比較大，是對學生慨括能力的綜合訓練,它要求學生運用學過的知識分析現實社會問題.得出自己的結論。爲了使學生對論文寫作有一個正確的認識，克服學生對論文寫作的畏難心理，我首先用一些真人事例，反覆向學生講明論文寫作在將來自己擇業和工作實踐中的重要性，並選擇具有代表性的哲學小論文，給學生進行論文寫作的入門教學，然後讓學生自己練習寫作。在每次寫作之前,都出了具體要求，題目由老師規定或學生自定，規定字數.限期完成，每次成績按一定比例計入期末考試的總成績中^實踐證明，這種作法給學生的論文寫作注入了較大的內驅力，使學生的慨括何題的能力得到了綜合鍛鍊^
四、採取不同形式的教學法進行能力培養
首先，採取民主教學法，建立一種教育吉與受教育者平等的雙向交流的教育模式。現在的學生是以抽象思維爲主,思維的獨立性和批判性越來越強，無論對誰都不願輕信盲隊.在選擇、決斷時總喜歡運用自己已掌握的知識進行分析判斷，得出結論=在教學過程中，允許並鼓勵學生大膽地發表不同觀點，提出質疑，對學生一時想不通的問題,給以充分的時間，使他們有一個內部消化過程，以此來培養學生的鑑別分析問題的能力。
其次，根據教學內容需要，不定期地組織學生進行課堂辯論或演講。如“關於人的本質是f十麼”、“關於金錢與道德的關係"、“關於成才與機遇的關係”等，讓學生真話實說,進行辯論》這樣做使學生根據自己的知識經驗,從理論和實際的結合上解決一些具體的思想問題，有助於他們樹立科學的世界觀和人生觀，鍛鍊他們的膽識和語言表述能力5
再次，開闢第二課堂，加強社會實踐活動。現在的學生是被稱之爲"抱大的一代”，據不少學生反映，他們當前所受的教育•在家莛方面是溺愛和低層次的，在學校方面是單調乏味的，在社會方面是空洞和片面的，其心理素質和爲人涉世方面能力存在着不可忽視的弱點，這與他們將面臨的激烈競爭的社會環境是極不適應的=要解決這個問題，最重要的教育方法就是鼓劻學生去實際行動。因此，要利用適當的機會，組織學生參觀學習，進行社會調查，開展社區眼務。例如:當組織學生參觀了社會上有關部門主辦的關於“反貪”成果圖片展後，在學生思想上引起了強烈的震動，紛紛表示走上社會後要廉潔自律,正派作人,切莫以身試法^透過社會實踐，培養他們的社會活動能力，爲他們能很好地走向社會、適應社會、眼務社會奠定了基礎。
綜上所述，在向學生傳授知識的同時，注重能力培養，並實現二者之間的有機交融，貫穿於整個教學過程之中，要經歷一個量的不斷積累的發展過程，是一件相當困難和複雜的工作^要創立適應新形勢下哲學理論教學的科學方法，使之更好地眼務社會，還需繼續努力。