關鍵詞：英語學習；僵化現象; 原因；對策
一、大學英語教學的現狀
大學英語教學取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中，我們不難發現，外語學習在達到一定程度後就不再像初期那樣穩步前進，而是處於一種停滯不前的徘徊狀態，這就是出現了僵化現象。作爲第二語學習中的常見現象，語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現象的含義
縱觀國內外研究僵化現象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語相關的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度後就不再像初期那樣穩步前進，而是處於一種停滯不前的徘徊狀態。
2、僵化現象的表現特徵
在英語實踐教學中，我們發現經過幾年的大學英語學習，學生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學透過了四級甚至是六級考試，但是大多數學生的綜合語言能力不高，主要表現在：聽力理解能力達不到要求，大多數學生聽不懂快速的句子和熟悉的內容；閱讀能力是很多學生所認爲的強項，但是詞彙量是大多數學生進一步學習的攔路虎；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反覆出現的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅侷限於中學學到的詞彙和句型，而新學的語言點不能付諸實踐。以上資訊表明，在大學英語基礎階段的學習完成時，多數學生也許順利透過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。
二、大學英語學習中僵化現象產生的原因
Selinker提出中介語理論並指出：95％的第二語習得者只能停留在中介語階段，因爲第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之後原有的習得機制已經退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發展能力停滯，即僵化。僵化現象是外語學習過程中不可避免的現象,與教和學都有着密切的聯繫。引起英語學習的僵化現象的原因錯綜複雜，曾經有多位研究者就這一現象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現象的產生原因。
1、學生的個人因素
（1）心理障礙。 在大學英語實踐教學活動中，有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣衆之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要麼不吭聲，要麼要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學生告訴我他們學習英語不是出於興趣，而是來自社會就業或家庭的壓力，所以敷衍應付者居多。
（2）興趣的減少。 英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中，我們發現很多學生基礎知識欠缺，學習中障礙頗多，因此根本不可能對英語產生濃厚的興趣。而且，進入大學就意味着他們可以自己選擇喜歡的專業和課程，那麼本來那些以高考爲目的而被迫學英語的學生就把興趣轉移到了其他專業上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學習積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養，僵化現象也就隨之出現了。
（3）機會的不足。 進入大學後，每週的英語課時僅限4個學時。由於課堂時間畢竟有限，學生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節課要學習的資訊量卻大大增加，要求掌握的內容很多，因此很多的教學重點都是放在精讀上，學習詞彙方面，根本就沒有機會練習口語，更別提聽力了。