關鍵詞：朗讀 範讀 閱讀 情感
古人曰：“讀書百篇，其義自現；讀書千遍，其能自備。”可見朗讀對學生理解文章的思想內容，領會作者的思想感情的主要手段；也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。朗讀是閱讀教學中十分重要的訓練活動。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多餘的分析爲紮實的朗讀指導，能幫助學生理解課文語言文字和思想內容，讓學生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一﹑初讀課文，感知內容。
課文內容學生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字﹑不漏字﹑不讀錯字，學生首先從整體上紮紮實實的朗讀課文，同時也使在正確的基礎上，初步感知課文，大致瞭解主要內容，爲理解課文內容和領會感情思想打下良好的基礎。
如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，匯入新課以後，首先要求學生在朗讀基礎上掃除生字生詞障礙，讓學生思考課文寫了青海湖的那些特點，利用多媒體播放關於青海湖的片斷，使學生拉近與文章間的距離，使學生輕鬆自然的'進入角色。雖然學生不能完整地把課文內容概括出來，但使我瞭解了學生對課文整體內容的掌握情況，爲進一步學習課文打好基礎。
二、範讀課文，質疑問難。
教師聲情並茂地範讀課文最能把課文所蘊含的愛憎直接傳遞給學生，就能把學生帶入課文所創設的情景中，在學生心中激起感情波瀾，激起學生強烈的學習慾望。
《紙船》這首詩爲我們塑造了一個天真的兒童形象，表達了作者一貫關注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載着夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，爲學生作朗讀示範，激發學生朗讀的興趣，潛移默化中提高學生的朗讀水平，使學生在興趣中，樂於動腦筋、善於動腦筋，在學習中，不斷髮現問題、提出問題、質疑問題，不斷提高學生的閱讀能力。 三、引導朗讀，理解情感。
學生開始學一篇課文，往往不能把文章所表達的情感在朗讀中表達出來，這就需要老師熱情的指導。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊含的情感的基礎上，也就是說從推敲關鍵詞句着手指導朗讀。抓住關鍵詞語，引導學生深入思考，不僅瞭解了詞意，而且透過詞語領會句子的含義，體會了人物的思想感情，這樣指導朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學作品，透過範讀後，引導學生體味作者的思想感情，是學生學習這類文章一條便捷的方法。如教學朱自清的《春》一課時，先讓學生聽錄音朗讀，仔細品味其調、節奏，感知其意情趣。此時，學生已被帶入一個充滿花香鳥語的世界。然後，我讓同學們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會字裏行間所蘊含的作者的思想感情。朗讀後，我藉機提出:“你讀了這篇課文後，對春產生一個什麼感情？”此時，學生紛紛舉手發言，抒發自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強化語感。
如果說語言文字是文章的的顯性線索，那麼文章的隱性線索則是文章的思想情感。那麼文章中隱含的德情感，透過朗讀，把文章融會貫通，整體領會，那樣纔會真正感悟到越來越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字裏行間，教師在教學中圍繞着中心句，找重點段，透過重點句、關鍵詞，領悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學生進一步體會中心。
有情感的朗讀課文，使學生在不知不覺中進入課文所表達的思想情感中，以提高教學效益。所以會朗讀的學生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導學生咀嚼語言文字，領悟作者的思想情感，掌握文章的思想內容，從而有效地提供學生的閱讀能力。學生透過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達朗讀與閱讀的統一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標的多種形式朗讀，在語文教學中，使學生的收穫不少。學生總是在原有的基礎上，學生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻：
[1]《中學語文教學參考》2009 年8 月刊
[2]《語文教學心思維》杭州出版社2009 年版