論文關鍵詞：五年制高職語文 教學改革 現狀 對策
論文摘要：由於種種原因，目前五年制高職語文教學現狀不容樂觀。爲改變目前的現狀，各種方式教學改革的探索林林總總，不管本着什麼樣的改革理念、採用何種改革形式，必須本着實事求是的原則，追求高職語文教學改革的實際效果。作爲—名教學改革一線教師，必須在分析現狀時“說實話”；在探尋出路時“做實事”；在教改方法技巧時“求實用”；在踐行教學相長時“增實力”。從現在開始，從自身做起，切實解決阻礙高職語文教學發展的具體問題，使五年制高職語文教學的改革與發展取得實效。
五年制高職語文教學改革的探索和嘗試取得一定的效果，但目前五年制高職語文教學現狀不容樂觀，原因應該是多方面的。根據對衆多語文改革試點的實施情況，發現目前五年制高職語文改革所面臨的一個普遍性問題是：教學改革的初衷和思路都很好，而在具體實施時，在改革教學的各個層面不能根據具體問題進行分析，容易流於形式化，注重形式，缺乏求實精神。因此，常常出現下列情況：在分析現狀時，有的老師批評學生基礎太差，有的學生抱怨教師要求太高；在推行具體改革方案時，有的老教師在應付了事，有的年輕教師在模仿改革的形式，囫圇吞棗。因此在評估時專家指出其教改是換湯不換等等。下面就目前五年制高職語文教學改革的各環節，本着實事求是的精神，從教材、教師、學生、課堂教學等層面，客觀分析現狀，探索行之有效的具體措施和做法。
一、教材
教材是學生學習，老師教學的基礎和依據，在教學活動中的地位和作用非同一般，因此，先分析目前教材的現狀：我國的五年制高職雖然起步較晚，但規模相當可觀，發展十分迅速，然而與之對應的教材建設卻相對滯後。現行的五年制高職語文教材限於編寫力量和水平等因素，其理念和文字基本脫胎於舊的高中語文教材。中小學語文教材已經進行了幾次重大改革，而高職語文的教材建設可以說是停滯不前。由於各高職學校都十分重視專業建設，基礎課建設相對滯後。使用同一教材同一教參對不同專業、不同地域文化、不同個性的學生進行同一語文教學，這種抹殺語文特色、不考慮學生個性的現象在語文教學中普遍存在。五年制高職院校的大多生在初中時的語文成績乃至文化基礎課的成績相對較差，語習的熱情本來就不是很高。這種沒有特色的五年制高職語文教學效果越來越差，教學實施越來越難，師生之間相互抱怨責怪。“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求，在實際教學中，教材‘至高無上’的現象實際上是教材的消極作用。”口統編教材主要體現了教學的普遍性原則，但不可否認的是：地區之間，甚至同地區的學校之間依然存在着較大差異，甚至同一個班級的學生也存在着較大差異。
二、教師
五年制高職是中等馴業教育與高等高度融合的‘種教育形式，培養具有一定知識和技能，具有一定職業能力，德、智、體、美全面發展的進階技術型或技能型人才語文學科是學生各學科學習的基礎，語文教師是學校教學工作的主角。但是職業教育的辦學性質和教學要求，決定r五年制高職學校必須以專業學科爲主，文化藎礎學科(其中包括語文學科)爲輔。這意味着師範類專業科班出身的語文老師必須放唯我獨尊的所謂的學科尊嚴，一改自己高中語文和大學文科專業時語文學科在所有學科中地位的經驗和記憶。重新審視語文課程與職業教育的關係，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學科進行科學的重新定位——凸顯高職浯文的學科特點，充分發揮語文爲專業教學與學生專業發展的服務功能。“就業”是職業教育的立足之本，因此語文教師在語文教學改革中必須緊緊抓住以學生的聽說讀寫等能力的培養與就業需求爲導向。
目前教師存在的問題有：不瞭解五年制高職語文教學大綱，教學很是盲從；分不清語文學科和專業課之間的關係，定位不準，角色不清；教學過程中，沿用自身高中的教學模式和經驗，對學生期望值過高；教改過程中，缺乏積極鑽研的風氣，科研學術風氣不足，論文只是爲了評職稱才撰寫。
三，學生
學生是教學的主體，是知識、接受教育的對象。要切實提高學生的綜合素質，提高課堂教學效率，必須全面、充分地瞭解教育教學的對象。五年制高職是把初中起點的學生作爲教育對象，對於基礎知識、思維慣、自學能力等方面都和高中、高等專科院校的學生有所不同。既不能套用高中的教育、教學模式，更不能“參考”高等專科院校的基礎課“放羊式”的教學模式。因此，在進行五年制高職語文教學之前，必須考慮當代學生共性的一面，又要具體分析其特殊的一面。
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