摘要：隨着知識經濟的到來和社會的不斷進步，我們的職業教育現狀已經逐漸出現不適宜的狀況。只有在教育教學上進行不斷的改革和創新，才能適應社會不斷髮展的需要。職業教育的課堂教學改革是職業教育改革的重要組成部分，加強職業教育的課堂教學改革是職教發展的必然要求。
關鍵詞：職業教育；教學改革；課堂要素
我國職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，結合培養目標以及素質教育等的提出，在課程設定、教材建設以及教學方法的討論上可謂“見仁見智”，不同的流派、不同的論斷不斷涌現。但當我們把視角轉向最終落實職業教育培養目標的課堂教學，我們不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學仍是“濤聲依舊”。
一、職業教育中課堂教學改革相對滯後的原因
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。是什麼原因導致職業教育中課堂教學改革相對滯後呢？
首先，許多學校在教學管理中只注重理論規範建設，片面的'強調那些所謂的“規律”、“法則”，不注重實踐創新總結是其中的原因之一。關於課堂教學改革，管理者往往偏重於理論規範方面的建設，按照某個理論或模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創造性，往往忽略了隨着社會的發展，人們的思維形式也產生了變化這一現實，致使我們的教學難以產生針對性，使得改革往往只是流於形式。有的雖然鼓勵教師創新，但不注重總結、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹沒淡化，造成了“虎頭蛇尾”的現象，一段時間後就不了了之了，收效不明顯。
二、職業教育中課堂教學改革的原則
對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。例如，某一堂課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也可以說是“有效”的，所以對職業教育中課堂教學的有效性必須重新認識。
首先，課堂教學必須面向職業崗位羣，“有用”是“有效”的第一表現特徵，而且其“有用性”要“遠近結合”，也就是要對學生的就業負責，同時爲學生的未來發展創造一個有益的空間，基礎課程要體現“多接口性”，專業課程要體現“崗位針對性”和“時效性”，同時注意做好發展所需的知識的累積，爲其將來的發展夯實基礎。其次，職業教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師。可見教師纔是課堂教學“有效”最根本的保障。
三、職業教育中課堂教學改革的措施
1。從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點。根據職業教育的特點，適時、適當的開展“開放教育”和“素質教育”。每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上纔可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。
2。從高處入手，着手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準
從各種各樣的中職學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規範”。就“規範”本身而言，其作爲課堂評價主要依據是無可厚非的。但“教學規範”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變。要改革課堂教學，就必須着手改變這種評價機制。作爲價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規範”，倡導“多法並舉、相容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。
鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。作爲價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新標準。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有透過查找資料廣泛尋求合作並最終解決問題的能力，顯然應作爲課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，並逐漸與社會完全接軌。
綜上所述，要真正在職業教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵，改革創新是必須。
參考文獻：
[1]葉瀾。課程改革與課程評價[M]。華東師範大學出版社。