[摘要]:高中英語新課標，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，採用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力，而美術特色高中生總體來講英語基礎較差、興趣不濃，總課時又不足普通高中學生的3分之2，這就要求我們對當前課堂教學現狀進行梳理，提高課堂教學的有效性。
[關鍵詞]:美術特色、英語、課堂教學、有效性
2006年9月實施的高中英語新課標，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，採用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力，這給美術特色高中的英語課堂教學帶來了新的機遇與挑戰。1方面，新課程強調興趣激發和語言實際運用，給藝術類高中英語教學與學生感興趣的藝術專業相結合留足了空間；另1方面，藝術特色高中生總體來講英語基礎較差、興趣不濃，總課時又不足普通高中學生的3分之2，強調以人爲本、師生互動的新課標教學進1步增加了美術特色高中英語教學的難度，這就要求我們對當前課堂教學現狀進行梳理，採取有針對性的措施，提高課堂教學的有效性。
1、對教師英語課堂教學的反思
1.對語言教學交際化思想的認同：教師明確語言交際教學的目的，符合高中教學大綱和教材要求。儘管美術特色高中生英語基礎差、興趣不濃，但教師們依然認識到“如果我的學生不能運用語言進行交流，我的教學將是失敗的”，從課堂表現到教學指導思想都與國際未來英語教學發展趨勢不謀而合，不論教學目標如何調整，課堂形式如何變化，教學設計的指導思想總是表現爲如何實現課堂教學交際化原則。
2.課堂活動新穎：課堂教學中竭力避免傳統教學中教師枯燥講解的弊端，精心設計教學活動，讓學生在“做中學”，在輕鬆愉快的氣氛中學習。教師透過對多媒體的應用，使閱讀材料中枯燥的過程形象化、生動化，使抽象的話題富有生機；在生詞的處理上，填空（fill in the blanks）、詞彙配對（word matching）等活動使生詞教學生動、快捷，保證了語言基礎知識的教學。
3.學生主體：在課堂中，教師以各種方式，不同程度地置學生爲整個教學活動的中心，竭力運用2人活動、小組活動、比賽活動和獨立操作活動使學生始終處於學習的興奮狀態，對“做中學”實質、探究式學習（discovering learning）和以學生爲主體（student-centered）等原則有較深刻的理解，不僅在課堂上實施，對實施過程中出現的誤差也能有所反思，並知道如何改進。
如果我們把教師的教學視爲1座冰山，那麼，浮在水面上的、我們互相之間可以在課堂上觀察到的教學行爲只是碩大冰山的1小部分，難以直接觀察到的是教師的教學意識。透過反思，我們會發現有時自己的教學意識與課堂上的教學行爲並不完全對等，這就不可避免地出現了教學思想與教學行爲之間的矛盾。例如：
1.我們都認識到了以學生爲主體原則的重要性，但在教學中通常還會包攬許多本可以由學生主持或負責的活動，教師佔用了課堂大部分時間，成爲課堂活動的中心。
2.我們都強調課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，但在具體操作中還是過多地關注了教參中教學目標的達成和課堂設計的完整性，而忽視了教學對象原有的學習基礎與接受能力。
3.我們都知道課件僅僅是課堂教學的1種輔助手段，不能完全代替教師的`板書。但在課堂教學中，爲了不辜負自己精心製作的PPT，時而會有幾張圖片1張又1張閃過去的現象，結果，學生連思考的空間也沒有。1節課下來，似乎講了很多內容，但學生消化不了，結果還是不能掌握。
我們認爲以上這些教學意識與教學行爲的偏差會直接影響到我們課堂教學的有效性。
2、對學生的觀察調查分析
曾對我校07屆高3兩個班學生進行了1次“影響課堂學習有效性因素”的問卷調查，問卷內容包括學生的學習效率情況,影響學習效率的諸因素:智力、能力水平,非智力因素,學習過程,教法、學法,學習內容等。調查以無記名方式由學生在規定時間內獨立完成,問卷回收率爲100%,有效問卷55份，並輔之以上課觀察、座談會和個別交談，對課堂教學有效性的現狀作了1些分析。
1.調查顯示出來的問題
(1)學生對課堂學習效率的看法
學習效率
很低
較低
1般
較高
很高
個體數
3
7
33
9
3
百分比
5.45
12.73
60.00
16.36
5.45
從數據統計中可以看出,學生認爲自己的英語課堂學習效率“很高或比較高”的只佔21.81%，基本可以說明:學生對自己課堂學習效率的滿意度普遍地感到不高。學生的課堂學習效率不容樂觀,表明要提高學習英語課堂教學的有效性大有潛力可挖。
（2）學生的聽課質量
調查結果顯示:在40分鐘1節課裏，學生每節課能集中注意力的平均時間約爲27分鐘。英語課堂上的有效學習時間決定英語教學的質量，而怎樣延長課堂上的有效學習時間呢？在延長課堂有效學習時間的過程中，課堂教學結構又要發生怎樣的變化？這些確實是值得我們研究的問題。
在調查中還發現:學生自身大量的課堂問題行爲，直接影響學習效率，主要表現爲：
◆學習材料中有大量不認識的單詞，使得學習興趣喪失。
◆覺得離高考還早，學習缺乏動機，自我約束能力差，上課很容易開小差。
◆在專業課上花了很多時間，無法完成英語老師佈置的預習作業及其它回家作業，從而影響聽課。
◆教學內容太難,學生感到努力也徒勞，於是便放棄完成學習任務。甚至有學生說，初中時就習慣了英語課上聽天書。
◆不理解學習要求，也不設法解決，放任自己，能學多少是多少。
◆睡眠不足，尤其到了高3，課堂裏常出現抵擋不住的瞌睡。
◆受臨近座位上的同學的影響，效仿他人的不良學習行爲。
學生的課堂問題行爲不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響課堂教學的有效性。國外已有相關研究發現，1個學生的不良課堂行爲不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在1般情況下，1個學生的問題行爲可能簡單地誘發另1個學生不參加學習活動，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行爲，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。
以上的調查和分析說明:應儘量避免或減少課堂教學中學生的問題行爲。沒有良好的學習方法問題的原因在於學生認識和行動的脫節。學生在主觀上,誰都希望提高課堂學習效率,但英語課堂效率不高已是1個普遍和現實的問題,這就非常值得我們反思:導致該結果的出現,更深層的原因是什麼?提高課堂教學的有效性，教師到底有怎樣的努力空間？
2.影響因素
（1）非智力因素
充沛的精力是高學習效率的保證，使大腦保持適度的緊張，將直接促使課堂教學有效性的提高。從心理狀態看，能否心情舒暢，排除干擾。學生學習上的壓力，主要表現在心理上。心理壓力1旦消除，課堂教學有效性又怎能不提高，有效學習時間又怎能不延長？從精神狀態看，能否情緒高漲，信心百倍。良好的精神狀態，愉快的情緒不僅有益身心健康，而且能使大腦處於最佳狀態。良好的心境，積極的激情和強烈的熱情，能提高大腦的工作效率。在對“學習方法對課堂效率有無影響”的調查中發現:認爲“有影響”的佔85%。可見屬於非智力因素的學習動機、興趣、態度、信心、毅力、壓力、學習環境、師生關係等對學習效率有極顯著影響。學生處於青春期的特徵,決定了他們畢竟在很多方面還遠未成熟和穩定,所以,教師在課堂教學中除了要發揮基本的知識傳承功能之外,還要發揮重要的學習方法和學習效率宏觀引導的功能。提高課堂教學的有效性，除了靠學生自覺或不自覺地進行摸索途徑和方法外,更有賴於教師的正確引導。
（2）智力水平
健康的大腦，是提高學習效率的自然條件，智力水平與學習效率(成績)關係密切，但對1般中學生來說,智力因素的變量對學習效率、學習成績的影響不是主要的。1定要讓學生認識到，那種認爲學習成績不好,便是智力問題,是自己認識上的1個誤區。能高效地作畫的大腦，足已高效地完成英語課堂上的學習。
（3）能力水平
能力包括:英語聽、說、讀、寫4大能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析問題、解決問題的能力等。能力的強弱對學習效率的影響顯著。能力強,學習效率則高；反之,學習效率就低。
（4）教學過程
我們這裏指的教學過程包括教師的教和學生的學在內的有關變量因素,如課前預習,上課能否跟上老師的思路,積極思考,獨立作業等等。統計數據表明,學習效率較高者,上課大多能跟上老師的思路，上課能抓住重點,上課能積極思考,能獨立完成作業。這些對提高學習效率意義重大。我們把影響課堂學習有效性的諸因素按調查結果學生所選比例大小進行排列,依次是：
◆上課能否跟上老師的思路
◆學習材料的內容是否熟悉
◆生詞量是否很大
◆自信心
◆聽說讀寫能力
◆邏輯思維能力
◆上課抓重點
◆上課積極思考
◆分析解決問題能力
◆獨立完成作業
其中,非智力因素1個,能力因素3個,教學過程因素6個,智力因素0個。可見我們開展提高英語課堂教學有效性的研究是大有作爲的。
（5）學習方法
同是學習很用功的學生，有的人事倍功半，投入了大量的精力，可是學習效率卻不高。有的人則事半功倍，學起來很輕鬆，效率卻極高。科學的方法是通向高效學習的橋樑：
A.知識遷移能力。知識的遷移是指先前學得的知識在新的學習環境中運用並促進新的學習。學習時，與已有的知識聯繫起來，分清事物之間的同中之異，異中之同，抓住事物內在本質聯繫，這樣遷移就容易實現。其次，取決於學習者的知識結構。任何1項學習都是人類在既有知識基礎上進行。學習者先前知識概括水平較高，能反映事物的本質，那麼在此後的學習過程中就能根據這些本質特徵去揭示新知識的本質，將新知識納入到既有的經驗系統之中去，從而快捷地實現遷移。
B.科學把握課堂時間。學習是1種進階神經活動。能否在
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