張家港市塘橋中心小學 李輝
張家港市妙橋小學 王國偉
科技資訊飛速發展的今天，小學資訊技術教學也進入了一個新的里程，教學內容、教學形式的多樣化，讓學生的學習興趣有增無減。
作爲計算機輸入資訊的最主要的設備，鍵盤具有各種的功能。利用鍵盤進行快速鍵的操作，是提高計算機操作的一大法寶。對小學生來說，鍵盤操作就是一項基礎性的學習內容。面對圖形化的視窗系統，直觀易學的鼠標操作，鍵盤學習就顯得枯燥乏味。怎樣才能消除鍵盤與學生需求之間的心理距離，讓他們對鍵盤學習產生興趣呢？可以從以下幾個方面入手。
一、直觀式教學，創設情境，引發學生參與的興趣。
直觀教學，就是在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進學生對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學方式。直觀教學是學習新知識、促進思維發展的主要手段，它能讓學生透過動手、動腦等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，激發對新事物的興趣。
低年級學生的思維模式以形象思維爲主，他們對生動、形象、具體的事物容易記住，而對枯燥、單一、抽象的知識缺乏興趣，不易記住。根據學生的這個特點，我採用了直觀式教學，讓抽象的概念以形象的方式展現在學生面前，提高學生的掌握能力。如在教學“空格鍵”“回車鍵”等常用的功能鍵時，先以圖形的方式展現在學生面前，讓學生初步認識它們，然後運用動作、事例（圖片形式展現）等方式概括它們各自的用途，最後讓學生在“記事本”中“畫”出一些字母圖案，透過實踐操作，讓學生進一步掌握這些常用功能鍵的作用。
單個手指擊鍵是學生初學鍵盤指法的通病，究其原因是26個字母無規律的排列，學生不熟悉鍵盤，既要打又要找，學生爲求快便不按正確的指法了。如果讓學生死記硬背指法，的確會收到一定的效果，但也讓學生與鍵盤的心理距離越來越遠。因此，在教學指法時，我借鑑他人編寫一個小口訣：“左手中指放在D，右手中指放在K，其餘手指逐個放，大拇手指管空格，食指哥哥（姐姐）本領大，一人能管兩個鍵，左手食指FG，右手食指HJ，記住口訣很重要，指法其實也簡單”。學生透過口訣，很快掌握了基準鍵位的指法，再拓展學習上下兩排字母，效果很好。爲了讓學生能更快的記熟，在每堂課前，我都親自與學生熟背指法，收效頗大。
可見，直觀教學不僅促進了學生興趣的有意轉化，更促進了學生形象思維向抽象思維的轉化。
二、遊戲式教學，激發激情，調動學生練習的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有着神奇的內驅動作用，能變無效爲有效，化低效爲高效。學生如果對所學的內容產生濃厚的興趣，便會由被動變爲主動，由被迫學變爲自覺學，心情也會變得愉快，學習效率自然事半功倍，因此我把鍵盤教學與遊戲相互結合，讓學生在玩中學，學中玩。
在講解鍵盤組合時，爲了讓學生能更好地掌握鍵盤的分部，主鍵盤區的'組成，我採用課件，讓學生給它們對號入位，完成正確的學生給予一定的獎勵，既能玩又有小獎品獲得，學生的學習激情一下子被激發了，“玩”得不亦樂乎。爲了讓學生能掌握正確地指法打字，我利用金山打字通2003軟件中的“指法練習”，讓學生練習準確的指法，爲了讓學生保持打字的激情，我利用這個軟件中的遊戲“鼴鼠的故事”“激流勇退”，讓學生玩中練、練中玩，學生在不知不覺中，既掌握了擊鍵的要領，又熟悉了鍵盤的分佈，學習自然有趣快樂多了。當然，在學生遊戲的過程中，要注重引導正確的指法擊鍵，及時制止錯誤的指法擊鍵。
三、競賽式教學，調動學生，激發學生比賽的興趣。
“競賽式”教學，是根據學生追求成功、展示自我的心理，構建一種使學生積極參與活動的課堂機制，在課堂教學中透過各種競爭手段，激勵學生積極進取、張揚個性，調動內在的學習動機，從而使學生學得主動、學得愉快、學得紮實。
根據學生爭強好勝的特性，在教學鍵盤組成時，我將學生以4人爲一組進行競賽，看哪一組在最短的時間內復位主鍵盤區中的字母鍵及常用功能鍵，時間最短並全正確的一組爲優秀，並給給予一定的物質獎勵。分組競賽的方式既促進了學生的團隊協作精神，又能使學生不甘於落後別人而用心學習。
在文字輸入時，由於學生掌握能力、打字能力的差異，我將學生分爲幾個不同等級，相同級別的學生比賽相同的內容，根據人數的不同，又給每個級別設定了不同的獲勝人數，獲勝的學生能獲得一次免費練習卡（基礎的指法練習），直接進入遊戲式指法練習。在激烈的比拼中，學生們個個興趣盎然，人人都想爲獲得免費卡而努力練習，它極大地調動了學生的學習積極性，提高了學生的操作能力。
鍵盤教學對於小學生來說非常重要，它不僅是學生學習資訊技術的基礎，還能促進學生多方面的發展。因此，在教學中應該運用多種方法，激發學生學習鍵盤技術的興趣，讓學生帶着需求學，帶着樂趣學，爲更快地操作計算機打下堅實基礎。