新課改強調學生是學習的主體，鼓勵學生積極思考，主動參I與學習活動，自主獲得知識並體驗知識的形成與發展過程，從中發展能力，培養興趣。隨着新課改的不斷深入，每位教師教學觀念也不斷更新， 怎樣提高課堂教學的有效性是每位教師都關心的熱點問題。初中化學教學是化學教育的啓蒙階段，是初中學生畢業、升學考試必考的科目，對初中化學科來講，教師面臨的壓力更大，實施課堂有效性教學更是迫切。怎樣減輕學生的負擔，怎樣從四十五分鐘的課堂教學中要質量，可以說是每個初中化學老師都在探索與思考的問題。
所謂課堂有效教學，是指在先進理念的指引下，運用科學的課程教材和合理的途徑、方法，產生優質高效的教學效果，從而實現教育的具體培養目標。從學生的角度來講就是提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。現就初中化學教學中實施課堂有效教學談幾點體會。
一、認真備課，爲實施課堂有效性教學做好準備
(一)瞭解學生實際教學的主體是學生，對學生沒有了解，談何去教?我看了2012年1O月14日《泉Jl}I晚報》一篇《司馬光爲什麼要砸缸》文章後深有感觸。文章大意是這樣：教師上課想讓學生從這個故事中自己獲得我們傳統的教學情感，就讓學生討論發言，學生討論結果變成了什麼是缸?有多大?能裝多少水?很堅固嗎?他能砸破嗎?最終教師無法控制課堂教學。這文章所談情境的真實與否且不稽考，如果現實的課堂如文章所談課堂，那麼該課堂還能有效實施教學嗎?因此，在課前教師要對學生已有的生活經驗、已有的知識適當地瞭解。這對我們要用什麼樣的教學手段來教學，設計什麼樣的教學情景、用什麼樣的教學問題引導學生纔能有效是相當關鍵的。
(二)界定教學目標新一輪課程改革突破和超越了學科本位的觀念，要求教師不是教教材，而是創造性地使用教材。教師首先要研究化學課程標準中的課程目標，鑽研化學課程標準中的內容標準，參考化學課程標準中的實施建議，進行教學內容處理，甚至是調整同一章節的教學順序。然後，在整體把握教材內容的基礎上，根據教材內容準確界定教學目標。一堂課的教學之前，我們必須明確這節課在初中教材中的位置和作用，要求學生達到什麼樣的知識層次。這是我們對這節課進行有效教學的依據。如上教版初中化學的第三章第一節《用微粒的觀點看物質》課程標準：“物質是由微粒構成；能用微粒的觀點解釋某些常見現象。”根據這一標準，我們可界定課時的教學目標如下：
知識與技能：①認識物質的微粒性。② 能用微粒的觀點解釋某些常見現象；過程與方法：① 透過提出問題及實驗探究，讓學生主動思考，培養學生良好的學習習慣和學習方法。② 讓學生積極地交流討論，並充分調動其想像能力，構建其微粒的觀念；情感態度與價值觀：透過微粒知識的學習，培養學生豐富的想像力及推理能力。
重點：樹立物質是由微粒構成的觀點。
難點：能用微觀性質解釋實際問題。
本節課教學就必須圍繞所制定的教學目標開展。能不能達到預期教學目標是我們評價一節課是否有效的關鍵點。
(三)預見學生學習情況課前備課中，要從學生的實際和認知規律出發，預見在教學的過程中會產生哪些問題，並考慮如何處理這些相關問題，這樣纔能有效把握課堂教學秩序，這樣教學才能落到實處。如《用微粒的觀點看物質》的教學過程中探究實驗是很重要的一個環節：
從大燒杯中酚酞試液變紅來得到微粒在不斷地運動。BMSCs 的體外分離培養的實驗研究但學生肯定會有一個問題：爲什麼氨水不變紅?教師如果沒有事先有去準備，馬虎應付，學生會有興趣聽完你的課嗎?這是這節課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個問題涉及到很多的知識：微粒運動速率影響因素、微粒間力的問題等等。上課時教師必須作到心中有數，且能自如地把握深度與廣度，既讓學生有一些瞭解，又不能讓他們一直在那裏糾纏。這樣既能滿足學生學習的慾望，又爲後續學習留下動力。