一、從學生實際出發，因材施教
對於初中生而言，自我意識較強，渴望被他人認可與讚賞。同時，此階段的學生也會因親其師而信其道。因此，在初中的政治教學中，若要培養學生的政治學習熱情，政治教師就需要關注學生，瞭解他們的個性特點與心理特點，採取多種教學方式，喚起學生學習動機，誘導他們主動參與學習。如案例教學，可讓學生自由表達自己的看法，提出自己的建議；任務教學，以任務驅動，培養學生自學能力；合作學習，讓學生互幫互助，共同進步；自主探究，創造性學習。關注學生身心發展特點，組織多種活動，因材施教。初中時期，學生逐步進入了青春期，這一階段的學生，既追求獨立，又有依賴思想，這就容易導致矛盾思想的出現。如面對不懂的問題，有些學生怕被“嘲笑”或怕丟了面子而不敢請教同學或教師，因而不懂裝懂。然而，在他們內心深處，也渴望解決問題。這就需要教師注意關注學生的能力水平與心理特點，實行因材施教，組織多種合作交流活動，讓學生更自覺地學習。例如，在教學《消費者的合法權益受法律保護》時，在新知教學之前，教師可引導學生以小組爲單位，自讀課本，進行合作學習，然後全班交流學習成果，包括自己的疑惑與難點問題等，學生彙報之後，政治教師再做總結，展示本課知識要點。在學生自學過程中，教師需要適時激勵，並讓小組間透過比賽形式，比比哪組掌握知識又快又準確。在新知教學中，教師可讓學生進行討論交流，讓學生在思維碰撞中認識消費者享有的法律權利，明白企業的`社會責任與商業利益問題，瞭解消費者如何理性維權等問題。同時，教師可提供一些案例，引導學生進行辯論，讓學生大膽表達自己的觀點，在辯論中深化認識，昇華情感，進一步增強法律觀念。此外，還可設計“心願牆”活動，引導學生就自己關注的消費問題，講講自己的心願。另外，結合學生具體實際，發揮學生潛能。在初中的政治教學中，因材施教，讓每位學生都有自我展示的機會，有助於發揮學生的才能與潛能。這就要求教師善於發掘學生閃光點，根據每位同學的天賦與才能，結合具體實際，循循善誘，培養人才。例如，教學《成長在社會》時，在分析自覺服務社會時，教師可引導學生進行案例分析，開展社會調查，同時指導學生設計社會公益性活動計劃方案。這樣，給每位學生都創造了自我展示的機會，讓學生都充分發揮了自己的聰明才智。此外，倡導因材施教，提高教學效率。因材施教符合素質教育要求，符合課程標準下的教學理念，可提高學生整體學習水平，有助於促進學生個性化發展。在初中的政治教學中，教師需要遵循因材施教的理念，並注重師生互動交流，既發揮教師自身的指導作用，也發揮學生課堂主體作用與學習主動性。例如，教學《成長在社會》時，教師需要爲學生創造思考與互動機會。比如交流活動：請說說你們平時瞭解時事政治的途徑；例舉當前國內外的重要新聞，簡要評述。另外，還可引導學生進行辯論：青少年是否需要了解、關注與熱愛社會。鼓勵學生積極參與，暢所欲言，肯定辯手發言，營造競學氛圍，引出另一知識點，即關心社會發展的意義，提問引思：我們爲什麼需要關心社會發展？引導學生從個人離不開社會與關注社會發展的意義這幾個角度來分析思考問題。
二、突破陳規，創造性學習
在初中的政治教學中，教師應引導學生突破陳規，打破思維定式，整合已學知識，進行創造性思維，大膽質疑，發掘新問題，大膽提問，從而獲得新知識。其次，組織多樣化課外活動，發揮學生個人才能，培養學生創造能力。雖然課堂是教學的主要陣地，但並非知識獲得的唯一場所與途徑。在課堂教學中，畢竟教學時間有限，教學空間有限，同時教師在教學時側重全體學生，難以顧及每位學生，教學標準並不完全適應各層次學生的學習水平，也不能滿足各發展水平的學生的學習需求。在初中的政治教學中，教師若想要充分發掘學生潛能，挖掘學生自身資源，促進學生個性化發展，就需要注重課外實踐活動，將課堂拓展延伸到課外，以彌補課堂教學的缺陷，讓學生各盡其能，各取所需，讓各層次的學生都有所進步。當然，課外活動在形式上應多種多樣，不拘一格。比如查閱資料、專題或小組辯論、小組討論、社會調查、採訪、講座會、知識競賽等等。例如，在查閱學習《和父母平等溝通》時，教師可引導學生課前查閱有關“克服逆反心理”的資料，同時結合自身經歷來寫寫自己的體會與感受。舉例自己曾與家長“對着幹”的一件事，講講當時的做法、心情、結果以及如今的認識。再如，學習《保護我們共有的家園》後，教師可引導學生圍繞本課話題，透過資料查閱或調查等方式來了解自己身邊不利於環保的形式，並對此提出自己的建議。或者從身邊做起，開展綠色低碳生活。學生可小組合作或獨立完成學習任務，成果展示方式不限定，如手抄報、演示文稿、調查報告等，這樣，可放飛學生思維，讓學生根據自己的實際情況自主選擇學習內容與完成方式，切實落實因材施教理念。