【內容摘要】透過對高職數學教育的現狀分析不難發現，普遍存在着教學目標過於單一、教學模式相對守舊、數學文化傳播渠道較少、教師對數學文化教育重視不夠等諸多問題，導致數學教育的人文滲透少，不利於提高學生數學學習興趣，教學效果不是十分的理想。高職數學教育中對數學文化需求日益增強。本文首先對高職數學教育的現狀及數學文化的內涵進行簡要分析，重點闡述了數學教育改革的有效路徑，希望能夠對提高數學教育水平有所幫助，從而爲學生綜合素質能力的全面發展奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】數學文化;高職教育;數學教育;教學改革
隨着新課改的提出，傳統教育理念和方法受到了巨大的衝擊，已然不完全適用於當前高職數學教育需要，爲了增強學生的學習興趣，以及對數學文化素養的提升，需要重視實施教育理念改變，將高職數學教育與數學文化緊密結合到一起，以培養學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，促使學生深刻領悟數學精神，主動挖掘數學內涵，並學會靈活應用數學知識，那麼學生的被動學習狀態將會得以扭轉，高職數學教育也會取得更加突出的成效，之於高職教育的可持續發展大有助益，值得廣大數學教師予以充分的重視。
一、高職數學教育的現狀和問題
高職教育作爲職業教育的重要環節，其主要職責是培養應用型人才，而在各行各業之中數學都有着廣泛的應用，因此學好數學至關重要，這將直接關係到學生的就業競爭力和發展前景。很多學生都認爲學習數學非常困難，他們往往學習興趣不高，學習效率和學習質量也比較低下，遇到丁點挫折就打退堂鼓，歸根究底在於高職數學教育採用的教學模式不當，無法吸引學生的注意力，具體而言，目前高職數學教育中存在的問題大致包括以下幾點。(一)教學目標過於單一。數學不單單隻有公式和定理，更有着豐富的人文性、思想性和藝術性。可是不少教師對數學學科的認識存在偏頗，一味地向學生灌輸知識，強制性地要求學生背誦數學定義和公式，此舉引起了學生的強烈反感，讓學生對數學產生了厭惡心理，學習上缺乏獨立性，只會敷衍地完成教師交待的任務，不會積極動腦思考問題，長此以往學生的數學水平將無法得到有效的提高，高職數學教育的目標也難以達成和實現。(二)教學模式相對守舊。雖然新課改已經實行有一段時間，但是高職數學教育中傳統教學模式仍舊佔據主導地位，教師將完成書本內容作爲準繩，很少將理論知識和生活實踐相聯繫，致使學生空有數學理論而不會運用，無異於紙上談兵，如果教師繼續墨守陳規，固步自封，將會扼殺學生崇尚自由的天性，桎梏學生的思維，學生的想象力和創造力也就難以得到培養，這對於學生的個性化成長和發展是極爲不利的。(三)數學文化傳播渠道較少。數學文化涵蓋的內容十分豐富，數學思想、數學精神、數學史、名人典故等等都包含在內，教師理應將其融入數學教育之中，一方面能夠豐富教學內容，另一方面能夠拓展學生的思維，向學生展示數學的無窮魅力，那麼學生就會更加積極主動地投入數學學習和研究，學習效率也會有顯著的提高。然而教師在教學過程中鮮于涉及數學文化，使得學生對數學文化的認識少之又少，數學文化的傳播大受阻礙，數學學科的育人功能因而無法體現出來。(四)教師對數學文化教育重視不夠。作爲高職數學教育的組織者、策劃者和引導者，教師起到的作用不可小覷，教師對學生的影響是深遠的，若教師的教學理念和教學方法滯後，那麼數學學科對學生的吸引力就會有所減弱，甚至有些學生認爲數學與自己將要從事的工作關係不大，無需投入過多的時間和精力來學習，他們的學習態度過於消極，而教師與學生的交流比較匱乏，不瞭解學生的真實想法，沒有及時糾正學生的這種錯誤思想，導致學生的學習之路越走越偏。
二、數學文化的內涵及特徵
(一)數學文化的內涵。迄今爲止，對於數學文化的內涵在學術界尚未達成統一共識，學者們研究的角度和方向不同，得出的結論也不一致，考慮到數學文化屬於文化領域範疇，現從廣義和狹義兩個方面予以剖析。從廣義的角度來說，數學文化包括數學思想、數學精神、數學教育、數學發展歷程中涌現出的大批名人大家和他們的事蹟典故，以及數學學科與科學、社會、文化之間的聯繫;狹義的`數學文化僅僅指的是長期以來形成的數學思想、觀念、方法。由此可以看出，狹義的數學文化具有狹隘性，不能體現出數學文化的真正內涵，所以在高職數學教育中要以廣義的數學文化爲基準，以此來彰顯高職數學教育的意義。(二)數學文化的特徵。1．思想性。數學思想是數學文化的重要特徵之一，在數學的發展史上誕生了許許多多的數學思想，如函數思想、極限思想、建模思想等等，有些屬於傳統思想，有些則應劃歸於現代思想，正是在傳統思想和現代思想不斷融合與碰撞之下，引起了人們的深思，進而推動了數學文化的發展步伐。2．人文性。在研究數學文化的過程中萬萬不能忽視數學文化的人文性，要讓學生領悟數學學科的人文精神，能夠在人與自然、人與社會的發展之間找到平衡點，藉助數學文化的育人功能來塑造學生健全獨立的人格，培養學生高尚的道德情操，提高學生的思維深度和廣度，最終實現人、自然、社會的協調發展。3．藝術性。數學之美需要人們去深入的挖掘，最具有代表性的要數數學定義、公式和圖形了，數學定義是用高度凝練的語言概括的，數學公式也是用簡潔的符號來表達，幾何圖形還具有對稱性和協調性的特徵，這些無不反映出數學的藝術性，深化了數學的美育價值，有助於提高學生的審美水平。4．應用性。學習數學最根本的目標就是要將其應用到現實生活中，爲人們的生產和生活提供便利，所以數學的應用性特徵比較突出，需要在數學課堂上積極聯繫生產實踐，鍛鍊學生的應用能力，這樣學生才能學以致用，在數學課堂上真正有所收穫。
三、高職數學教育改革路徑
(一)樹立數學文化教育觀。數學文化與高職數學教育的融合是一種必然趨勢，教師應充分認識到這一點，運用數學文化來培養學生的科學素養和人文素養，充分尊重學生的教學主體地位，以調動學生的主觀能動性爲首要任務，幫助學生養成自主學習的良好習慣。職業教育的目標在於培養高素質的技能型人才，數學教育要爲達成這一目標而不懈努力，從數學文化的特徵可以看出，其與高職院校人才培養目標有着很多互通性，說明數學文化在數學教育中的應用有着十分積極的現實意義，既能夠提高學生的知識和技能水平，又能夠強化學生的道德文化修養，是培養學生成人成才的有效路徑，因此，高職院校要樹立科學的數學文化教育觀，潛移默化地轉變學生的思維方式，促使學生學會用數學思維來思考問題，並將這種能力延伸到日後的崗位工作中，這纔是數學文化的應用價值所在。(二)創新數學教學模式。實際上，數學是一門趣味性極強的學科，可是傳統教學觀念束縛了教師的教學思想，制約了高職數學教育的改革和創新，而數學文化的應用給數學教育的改革提供了新的思路，教師可以精選幾名數學家的生活趣事講解給學生，讓學生感受到原來他們也和普通人一樣，只不過在研究數學的道路上付出了更多的努力，這樣學生就會知道要想在學習和工作上取得傲人的成績，必須要加倍的付出，以消除學生不勞而獲的思想，錘鍊學生的意志，培養學生具有積極的學習態度。並在實際的學習過程中注重將數學知識與生活相結合，爲了提高學生的學習興趣，可以適當採取多媒體技術及互聯網平臺等新的教學方法，並結合案例教學、項目教學及小組討論等多元化的模式，深入地運用在數學課堂學習中。引入反映數學家和數學史的專題記錄片及影視作品，將對數學文化的體驗與個人成長密切聯繫，使學生更好地理解數學文化意蘊，讓數學學習過程變得生動而豐富多彩。(三)拓寬數學教育渠道。五千多年的數學文明史證明，數學既是一門至高無上的科學，也是一門在生命科學、經濟學、管理學、心理學和政治學等領域離不開的通用技術，還是一種人類文明進步史中不可缺少的文化。高職數學教育就是要讓學生在接受數學知識的過程中，體驗到數學文化的豐富內涵，在科學精神與人文精神相融合的學習過程中，培養學生的綜合素質。目前，我國對於高職教育的重視程度不斷的攀升，高職教育不僅僅停留在技術型人才的培養上，還應更多地滲透人文教育。其中，數學學科作爲數學教育的載體，應充分挖掘數學知識的育人功能。將數學文化與數學知識緊密結合，以文化吸引學生的學習興趣，打通工具性與人文性連結的淤滯，實現工具性的數學課程充滿人文氣息，讓學生帶着情商與智商親近數學，更應積極探索數學文化選修課的教學實踐，讓學生進一步感受到數學對人類文明和歷史發展的貢獻，得到數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性的薰陶，以提高學生的數學素養和人文素養。(四)提升數學教師數學文化素養。考慮到數學教師對高職數學教育的重大影響，應着重加強對教師數學文化素質的培養，更新教師的教學理念，使之能夠用發展變化的眼光看待高職數學教育，加強教育模式的創新，爲高職數學教育的發展注入新的生機和活力，從而發掘學生的內在潛力，激發學生的學習熱情，實現數學文化的有效滲透。高職院校應該給教師提供進修的機會，在不影響正常教學的情況下分批次地組織教師培訓工作，向教師普及數學文化的內涵，傳授教師先進的教學方法，更新教師的知識體系，提高教師的教學水平。除此之外，高職院校還可以定期組織交流會和研討會，鼓勵廣大教師暢所欲言，交換教學經驗，並將數學教學中遇到的問題共同探討解決，防範類似問題的再次發生，那麼高職數學課堂必然會煥發出新的氣象。
四、結語
高職數學教育存在着的些許弊端，影響到了教學質量及學生綜合素養的發展，高職院校人才培養計劃的實施也各不相同。鑑於數學文化具有強大的育人功能，在高職數學教育中透過向學生滲透數學文化來增加學生對數學文化的瞭解，提升學生理科方面的人文素養，鼓勵學生勇於思考，大膽實踐，用數學文化滋養學生的人文情懷，改變學生對數學學科的看法，讓數學學習不再枯燥，激發學生的探究欲和求知慾，提高學生理論知識運用和實踐能力，爲學生綜合能力的提升鋪設道路。
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