在日復一日的學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的初中數學課堂精準預習演練教學實踐論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：數學是一門基礎的、重要的學科，加強預習和演練教學，可以提高學生學習數學的能力。精準預習演練教學法是一種新的教學方法，它吸收了數學教學的各種優點，鼓勵學生進行自主學習。這種方法是由教師提出下節課學習目標，學生進行有效的課前預習，這樣教師可以在課堂上精準地解決問題，同時學生也能輕鬆有效地接收有用的資訊。
關鍵詞：初中數學；精準預習；演練教學；實踐探究
引言：預習對於學生的學習是十分重要的，如果學生能夠在課前做好充分的預習，將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預習起到應有的作用，教師應該積極研究相應的教學策略。精準預習演練教學能使學生參與到課堂教學中，提高學生的學習效率，激發學生學習數學的興趣，是一種可行的教學方法。
一、精準預習演練教學的含義
在這裏，“精準”是指教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的過程，並且得到了有效的結果。精準預習演練教學就是學生在教師正確的指導之下，在課下進行有效的預習。教師可以透過學生預習之後得出的問題與疑惑，在教學課堂中精準地進行講解，這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預習演練教學歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程，有助於提高學生的學習效率和自主學習的能力。
二、精準預習演練教學的現狀
（一）教師與學生的不重視
在傳統初中數學教學中，只有少部分學生將預習當作一項重要的內容，即使教師留下預習作業，也很少會重視。教師通常在佈置完作業之後，會隨口說一句“記得預習”。大多數的學生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學生的預習情況，教師的態度使學生認爲，提前預習並不是重要的任務，因此，他們在完成作業之後，不會去預習。
（二）對精準預習演練教學的態度不佳
學生自身的不重視，導致預習任務被擱置，而且學生會透過教師的態度來判斷事情的重要性，由此導致預習得不到有效落實。有的學生認爲，預習只是無用功，反正課堂上教師會教。學生的態度取決於教師的態度，尤其在數學學習中，如果教師不給學生設定具體的預習任務，不教給學生預習方法，學生不會進行自主預習，就會導致預習效果大打折扣。
三、進行精準預習演練教學的必要性
（一）在開始上課前對課堂內容進行基本瞭解
數學是一門具有邏輯性的學科，如果學生無法理解與掌握所學到的知識，就會影響他們的學習效果。學生透過預習，將知識串聯起來，並認識到自己的不足，進而進行分析總結，然後完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學習，這樣能提高學習效率。
（二）培養學生的自主學習能力
預習是學生自主學習中不可或缺的部分，學生在預習的.過程中，會動腦去思考，然後仔細研究教材中的內容。在預習的過程中，學生會自主完成學習、思考，能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發現數學的樂趣。透過長期的、有效的自主預習，學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。
（三）發現知識的重難點
初中數學教材的每個章節都有重點和難點，學生預習的時候可以先對重點和難點進行一定的瞭解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學生在課堂上的學習壓力會減小，學習難點也會得到突破。因爲學生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學生的預習情況，就能抓住課堂教學的關鍵和重點，使學生學到所需要的知識。透過預習，學生找到了自己需要聽講的內容，在課堂上既學到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學質量的提高[3]。
（四）學生成爲課堂中的主體
在精準預習演練教學中，教師把學生放在了主體位置，學生根據自己的預習結果，在課堂上提出問題和疑惑，並且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛鍊了學生的表達能力，同時也活躍了課堂教學氛圍。此外，在自主預習的過程中，學生既鍛鍊了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學習能力，有助於其綜合素質的提升。
四、精準預習演練教學的實施策略
（一）鼓勵學生自主預習
鼓勵學生自主預習既發揮了學生在學習中的主體地位，又提高了學生的能動性，在提高學生學習效率的同時，也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預習之前，教師需要教給學生正確的預習方法。例如，對數學定義進行預習時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應要求學生在預習時對內容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作爲課堂上重點聽講內容。另外，預習要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學生先嚐試推導公式，再對比書本上的公式推導過程，檢查自己有哪些不足。數學知識具有很強的連續性，前面的知識沒有掌握，後面的知識便無法有效學習。如果學生在預習時發現有不明白的內容，說明前面的知識學習有漏洞，要在上課前弄清楚。當學生預習完之後，可以做一做課後的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預習效果[4]。
（二）教師準確提出精準預習的目標
爲了使學生更高效地進行數學預習，教師要加強對學生的預習指導。一般情況下，大部分學生會因爲教師佈置了預習任務而進行課前預習，但是，學生如果不會使用正確的方法，會使預習的效果大打折扣，進而讓學生認爲預習對課堂學習沒有什麼幫助，慢慢就會放棄預習這一項作業。因此，教師要對學生進行引導，使學生掌握預習方法，比如，教師可以提出一些問題，引導學生自主思考問題和解決問題，使學生在預習過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學八年級上冊“三角形”的相關內容時，教師可以提出這章內容的學習目標：首先要求學生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學生探究三角形三邊之間的關係，並自主學習課本上的例題。再次，讓學生透過畫圖找出什麼是三角形的高、什麼是三角形的中線、什麼是三角形的重心、什麼是三角形的角平分線，並且能說出它們的定義；最後，理解爲什麼三角形具有穩定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成第八頁的練習。經過這樣的預習過程，學生就可以將所有的知識都學習一遍，並將自己的思考融入其中，實現預習的目的。
（三）教師精準掌握學生預習反饋
學生根據教師的引導進行預習後，教師要及時瞭解學生的預習情況，透過交作業的方式瞭解學生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天，及時瞭解學生的預習情況。在教學過程中，教師要透過課本中的內容和學生的預習反饋，將學生在預習中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學生共同討論[5]。例如，讓學生預習了八年級上冊“三角形”的相關內容後，筆者透過學生的作業以及與他們進行交流，發現有的學生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關係探索不夠全面；有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學生在日常生活中所發現的三角形形狀的物體，並不具備穩定性特徵。瞭解了這些情況，在課堂上，筆者就引導學生對他們在預習中產生的疑惑進行思考和探究，學生的學習也更有針對性，這樣就實現了精準教學，提高了學生的學習效率。
五、結語
綜上所述，在課堂教學過程中，學生自主學習的效果會直接影響到教學效果，如果教師不對學生進行預習方法的指導，可能會使班級學生的學習效率有較大的差異。所以，在初中數學教學中，教師要注重培養學生的預習能力，並且透過較有效的引導，使學生取得良好的預習成果，之後，教師將學生預習後產生的問題進行彙總，在課堂上開展有針對性的教學，這將會提高課堂教學效率，並且有助於學生提高自主學習能力。“精準預習演練教學”是一種新的教學方式，學生在進行課前預習的同時，也複習了之前學習的知識，有助於學生掌握數學知識的聯繫性，形成知識網絡體系，同時有助於培養學生的發散思維，促進學生數學綜合學習能力的提高。
六、參考文獻
[1]戴莉.課前預習對初中數學教學的作用探討[J].數學學習與研究,2017(06):91.
[2]王樹山.探討初中數學教學中預習的作用[J].數學學習與研究,2016(22):47.
[3]謝小麗.初中數學教學中的精細預習策略探究[J].數學教學通訊,2016(17):29-30.
[4]李燕京.課前預習對初中數學教學影響的實證研究[J].教育教學論壇,2014(34):165-166.
[5]鄭小燕.初中數學教學中學生預習環節的思考與實踐[J].數學學習與研究,2012(06):13-14.