摘要：高中化學課堂教學要開啓學生智慧，培養學生思維。從激發學生化學學習熱情；探究性實驗，培養學生的操作能力；大膽質疑，培養學生的創新精神三個方面探討了新課程背景下的高中化學教學。
關鍵詞：高中化學；熱情；操作能力；創新精神
高中化學教學，教師採取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動活潑的課堂氛圍，激發學生的潛能，喚起學生的探究慾望，引發學生積極思考，開啓學生智慧，培養學生思維，打造高中化學精彩課堂，實現高中化學有效教學。
一、激發學生學習化學的熱情
依據學生的知識經驗，由生活實例引入新知，使抽象的化學知識變得豐富生動，爲學生提供真實可感的環境，化學與生活聯繫緊密，使學生積極參與化學知識的學習，教師要對教材進行分析，引導學生髮現化學與生活的內在聯繫。例如“蛋白質的性質”教學，教師用多媒體播放有關劣質奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質的性質。一百多名健康嬰兒，因爲餵養劣質奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個月時間裏，十幾個“大頭娃娃”夭折。經調查發現是因爲嬰兒食用的奶粉有問題。經檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質的含量大大低於國家標準，由於長期食用劣質奶粉，嬰兒身體發育所必需的營養素嚴重不足，導致造血功能發生障礙，免疫力下降，內臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象爲直觀，讓學生明白化學在生活中的重要性，提高學生探究的積極性。選擇學生身邊熟悉的事物，讓學生體驗化學價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識轉化爲直觀感知，根據情景引導教學，將化學與生活聯繫起來，激發學生學習化學的熱情。
二、探究性實驗培養學生的操作能力
實驗在高中化學教學中佔有很重要的地位，教師要運用化學實驗，提供給學生動手的機會，讓學生動起來。化學實驗沒有固定的模式，不拘泥於課本。爲了達到實驗目的，要善於學習，敢於創新，提高科學探究能力和科學素養。根據我們身邊的實際情況，敢於探索，勇於嘗試，有效地完成實驗，加強化學實驗的探索性，爲了增加讓學生參與的機會，可以把一些演示實驗改爲學生實驗。那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改爲學生實驗。例如，學生學習了“鈉與水反應”，瞭解“鈉”的化學性質非常活潑後，提出有關“鈉”的活動性的問題，“鈉能與其他鹽溶液反應嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位於鈉後面的金屬”爲了探究這一問題，教師鼓勵學生自己設計實驗方案，驗證他們的猜想，學生設計了兩個實驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然後把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發生的現象”，學生髮現“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍色沉澱析出”。經過分析討論，大家一致認爲“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實驗，加深了對“鈉與水反應的原理”的理解，腦手並用，學生體會到實驗的樂趣，激發了學生的創新意識，開闊了學生視野，提升了操作能力。培養學生的節約和環保意識，養成嚴謹科學的態度。
三、大膽質疑，培養學生的創新精神
中學階段是學生思維品質形成的重要時期。21世紀是知識創新的`時代，中學教育的目標是培養擁有創新思維的人才，培養學生新穎、獨特的思維。在高中化學教學中，教師要創造一定的氛圍，啓發學生探究一些現象，進行判斷推理，探索現象的本質和規律，讓學生學會質疑，喚醒他們的創新意識，激發學生的創新潛能，在課堂教學中，教師巧設問題，引導學生思考。例如，“碳的同素異形體”教學，教師提出問題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無比，而石墨滑膩柔軟？爲什麼物理性質存在這麼大的差異？”問題的提出，激發了學生探究金剛石和石墨內部結構的慾望，學生帶着問題投入學習，教師要鼓勵學生敢於提問，大膽闡述自己的觀點，激發了學生的奇思妙想，喚醒學生的創新意識，拓寬學生創新思維的角度。
總之，在緊張的學習中，教師要儘可能激發學生的學習興趣，讓學生體會學習的快樂，把學生從繁重的學習中解脫出來，由苦學到樂學。教師設定趣味化的情景，激活學生的思維，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，密切聯繫實際，挖掘學生身邊的化學資源，培養學生的觀察能力及創新思維素質。
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