普通高中化學新課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行建構，倡導“以科學探究爲主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經歷和體驗”，強調“創設生動活潑的學習情境”，旨在提高學生的科學素養。這些新的課程理念在中學化學教學中的落實和實施，都離不開化學實驗。我們採用的魯科版教材中設定了“活動·探究”、“觀察·思考”和“交流·研討”等欄目,不僅給教師帶來了發展空間，同時也給學生的發展提供了廣闊的空間。現結合本人的教學，談一談在化學實驗教學中的認識和實踐。
一．貫徹新課程理念，讓學生充分經歷實驗探究過程
1．充分利用教材中的“活動·探究”
“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端，學生缺乏自主探究，而化學教學要重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的能力。今年我們進入了新課程改革，作爲化學教師，認真領會新課程理念，對自己的角色進行定位。在化學實驗教學中，充分利用學校的教學條件，根據魯科版教材中提供的“活動·探究”，讓學生透過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學知識的理解，以揭示化學科學的奧祕。
在必修1的實驗教學中，我們的學生在實驗室做了“探究鈉的性質” 、“配製一定物質的量濃度的溶液” 、“探究單質、氧化物、酸、鹼和鹽間的關係” 、“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性” 、“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質” 的實驗。我們的實驗室只有一名實驗員，負責高一、高二的演示實驗和學生實驗，新課改後工作量之大可想而知，我們高一化學組的教師爲了能在新課改中讓學生多做演示實驗，每次準備學生實驗之前，我們分好任務，利用沒課的時間去幫助實驗員準備。當看到學生在實驗室快樂地體驗實驗探究活動，作爲老師非常欣慰。
2．改演示實驗爲學生實驗，激發學生探究的意識
演示實驗中實驗者是教師，而認識的主體是學生，雖能幫助學生建立化學概念和理解化學之間的'規律，卻不利於培養學生的創新精神和實踐能力。所以將某些操作簡易、現象明顯的演示實驗改爲學生實驗，如在《鈉和鈉的化合物》一節的教學中，將學生分組，利用事先準備好的儀器、藥品，讓學生自己設計探究Na2CO3和NaHCO3性質異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論。可行的給予肯定，不可行的給予指導改進，當然不可一棒子打死。在實驗過程中指導學生，讓學生透過自主實驗、觀察、分析、推理、探索，歸納總結碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的異同，並完成實驗表格，這樣體現了“給學生一個問題，讓他們自己去思考；給他們一片空間，讓他們自己去耕耘”的教學思想。或者在課堂上找學生來做演示實驗，下面的學生透過觀察該生的操作，可以指出一些錯誤操作，而且還思考了實驗中的一些問題，並且還可以輪流培養某些學生的操作能力，鍛鍊他們的心理素質。
3．開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力
進入新課改後，我們高一化學組研究決定，課外活動時間開放實驗室。在教學中，個別學生對某些問題會產生懷疑，比如在評實驗探究類習題時，學生迷惑，作爲一名化學教師深知實驗能說明一切，我們就讓學生到實驗室找答案。我們學校班級多，根據這種情況，我們就要求學生提前將實驗方案設計好交給實驗員，不管是習題中遇到的問題，還是課外讀物中遇到的，只要實驗室有條件，實驗員就提前準備好，通知該學生，指導該生完成實驗，解決問題。
二、讓實驗內容貼近生活
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身優勢,透過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離,讓學生體驗到知識的實用性和價值性。這就要求教師在教學活動中多創立與實際生活相聯繫的實驗情境，使學生有更多機會參與到化學實驗中，讓學生在實驗中收穫知識，得到樂趣。把教材溶入生活中，再從生活提取出知識，讓學生透過自己的經驗主動參與學習，使其從自己經驗中構建知識。如探究“鐵及其化合物的氧化性和還原性” ，我們準備了缺鐵性貧血患者所補的硫酸亞鐵片和維生素C片，讓學生用V c來驗證氯化鐵的氧化性。還透過該實驗告訴學生補鐵時適量服用維生素C有利於鐵元素的吸收。如講原電池時，讓學生準備一些蘋果、橙子、番茄等製成水果電池，學生非常感興趣，體驗到了生活中的化學，並且從中發現問題、解釋問題,不斷增強學生對化學的好奇心和探究慾望。
三、新課程重在培養學生的探究能力
1．教師當好引導者
探究性學習是指在老師的指導下學生透過自主地參與探索而獲得知識的過程，探究性學習更加註重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養，體現以學生爲主體、教師爲指導、問題爲主線的現代教學理念。若在實際的課堂教學中，如果嚴格按照探究式教學的程序，每一個環節都是根據老師的意圖、遵循教材制定的方案、探究老師提出的問題、得出老師想要的結論，那麼，學生自主的空間非常狹小甚至沒有，無法培養學生探究能力和創新能力，這樣的實驗探究有名無實，是無效的。所以在 “實驗探究性”教學中，教師只作爲一個諮詢者、引導者、幫助者和促進者，學生是在教師的指導下，根據教學問題，收集、分析、處理材料和資訊，提出猜想和假設，設計實驗方案並動手實驗，透過對實驗現象的分析進行反思和評價，從而形成自己的知識體系。
2．重視實驗室中的小組合作
以小組形式組織學生進行化學實驗可以培養學生團隊的意識，協作的精神，還提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較爲輕鬆、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利於形成良好的人際關係和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習者共同體中創建自己的科學觀念。
3．實驗探究中存在的問題及採取的措施
學生在傳統的化學課堂中，很少親自做實驗，所以當他們走進實驗室非常的興奮，情緒很難穩定，顯得實驗課堂亂哄哄，而按照魯科版的要求，一節課既要講解知識點，學生又要進行實驗設計和探究，還得維持紀律，40分鐘非常緊張。而且，個別學生沒預習，實驗目的不明確，操作不規範，還得不停的給他們糾正。這樣，一節課下來，緊緊張張，老師疲憊不堪，還感覺學生收穫不大。後來，利用輔導課讓學生提前預習，提前設計實驗方案，並且進行批閱，指出其中的不足，這樣在課堂學生就有充足的時間進行實驗探究，並且實驗中遇到的問題還可以透過交流討論當堂解決。
總之，中學化學實驗教學改革非一日之功，作爲一名中學化學教師任重而道遠，需要轉變教學觀念，不斷學習，不斷思考，不斷改進，不斷總結。