第一篇
一、對物理知識點的講解
物理知識點與其他學科的知識點不同，其他學科的知識點一般都可以找出實物來進行講解與模擬，而物理學知識點大多是比較抽象的，在生活中無法找出實物，可是與平時生活卻息息相關．因此，教師在講解物理知識點時可以巧妙採用等效思想。就可以克服講解物理知識點的弊病．在物理教學中，等效思想應用最多的是在物理電力學的講解．利用等效思想可以將原本非常複雜的電路等效爲相對簡單的串聯、並聯電路，有利於學生解題.
二、教師應用等效思想過程中應注意的事項
1．舉一反三，給學生植入等效思想
等效思想在應用過程中經常遇到這樣的情況，教師在教授某些物理知識或物理題目時，學生都能知曉利用等效思想的方法來理解或解題;但是當學生自己去思考或解題時，很難想到利用等效思想來更簡單、快捷地思考或解題．究其原因是由於應試教育體制的問題，學生僅僅以會解題爲學習的前提，很少自己獨立思考．
2．注重實際操作，培養動手能力
除了在理論層面上的講解外，還需要注重實際操作與學生自身的動手能力，以加深學生學習的印象．例如在電阻實驗課中，多個串聯、並聯電阻利用等效思想可以看成一個電阻，但是現實中進行實驗的結果是否和理論分析是一致的，這都需要讓學生透過物理實驗的實際操作，自己去體會．
並且透過實驗發現問題，發生理論與實際間產生的誤差，進一步分析誤差產生的原因．總之，等效思想可以說是高中物理教學的一把金鑰匙．等效思想介入物理教學，可以培養學生獨立分析與解決問題的能力，還可使學生在以後的學習中，乃至工作後的實際應用中，利用等效思想去解決一系列複雜的問題．
第二篇
一、用列表比較法分析物理量間的相同點和不同點
例如，電場強度和磁感應強度的相同點不同點;各種力的相同點和不同點;等等．這樣的例子還有很多，這裏就不一一列舉．利用這種方法，不僅可以讓學生產生興趣，也會對學習枯燥的概念、公式、定理起到事半功倍的效果，促進學生儘快跨進物理門．
二、編制恰到好處的練習和採取
及時的評價，幫助學生儘快入門在當前的農村普通高中，物理學科的作業和練習佈置用以前的方法已不太適應，讓學生一本練習冊從頭做到尾，學生課後自己找練習訓練自己只是發生在少數學生身上，而物理作爲一門邏輯性強的學科，適當地訓練是勢在必行．1．抓課本練習，並適當加以變化課本練習是精選習題，難度不大且能有效地幫助學生理解各種物理知識，我們在平時佈置練習時，課本習題是很重要的一部分，當然爲了適應各種情況，可以對這類習題進行適當變化，適當擴展以加強分析能力和解題能力．2．編制少而精的練習題在課時少、輔導時間更少的情況下，農村高中物理的習題第一必須要做到“少”，學生纔會有充足的時間自主完成，教師纔會有富餘的時間去分析，第二必須要做到“精”，這個精就是要求每一道習題都是精選細選之作，可以很好地幫助學生記憶、剖析、理解各類物理知識．3．在有限的課時裏要做到及時評價及時評價對於農村高中的物理教學顯得很是重要，筆者認爲這樣可以幫助學生儘快找到學習物理過程中遇到的問題，也幫助學生在老師的評價中和同學間相互比較中有努力學習物理的動機和動力．在教學中我們可以採取及時評講作業、表揚、鼓勵的形式調動學生積極性，促使學生在一定激勵下“主動”入門．綜上所述，在當前的高考方案下，農村普通高中物理學科的教育正經受着前所未有的挑戰，作爲處在這樣一個環境下的物理教師，筆者覺得這是一個挑戰，也是一個機遇，在不以衝A、B爲目標的物理教學中，如何培養學生物理興趣和物理素養、如何在有限的時間裏面讓學生學習物理知識並且分析能力有所突破．這是我們農村高中物理老師需要解決也是必須解決的重要問題．
第三篇
一、培養學生的合作精神
初中物理教學中，老師應該重視探究實驗教學，透過對學生進行分組來增強學生們的合作精神，培養他們學習中的綜合能力．在實驗課上，老師應該對學生進行指導，讓學生了解物理，學會學習物理的方法，並樂於融入進物理的世界中．在進行初中物理探究實驗教學時，應該主要培養學生的探究性思維，讓他們對物理的概念、結論和實驗進行探究，老師透過設定一些問題，讓學生進行思考、討論、動手等，幫助他們更好的參與探究實驗教學的過程中．比如，在在講解初中物理課本中的物體沉浮條件的時候，老師給學生準備三種不同濃度的食鹽水，然後將雞蛋放進三個容器中，雞蛋在溶液中呈現三種狀態，分別是:沉底，懸浮，漂浮．在做完試驗後，老師應該提出問題讓學生進行討論分析，例如問題設定成:如何將沉底的雞蛋漂浮，懸浮的雞蛋沉底，漂浮的雞蛋懸浮?在學生提出解決方案後，老師要讓學生自己做實驗來驗證自己的方法，無論實驗成功與否都要讓學生進行分析解釋，進而增強學生的思考能力與動手能力．
二、拓展探究實驗的空間
物理知識來源於生活，它是細心人透過對生活的觀察發現物理現象，並透過相應的實踐得以論證的結果．無論我們生活在什麼地方，在我們的日常生活中都存在很多物理現象，老師可以爲學生布置一些生活中的實際例子爲作業，讓學生自己進行探索發現，最後老師在課堂上進行講解．比如，我們學校的大多數學生都是透過騎自行車上下學，那麼自行車上用到那些我們學過的物理知識?在學生透過觀察討論後，老師進行指導，發現了自行車運用的物理知識非常多，並對以下幾個方面進行探究:(1)槓桿原理透過對自行車外觀結構進行觀察，學生們發現自行車很多位置運用了槓桿原理．比如腳蹬子與齒輪盤，手捏的車閘等．(2)彈力自行車多處使用了彈簧，比如車座下邊的那幾個彈簧，當人坐在上邊在騎車的過程中，它能起到減震作用，遇到路面不平的時候，人們不會太+難受;車閘位置也使用了彈簧，透過彈簧的彈力將捏緊的車閘恢復原狀．(3)摩擦力在自行車行駛過程中，車子的前後輪都受到地面的摩擦力．當人們在用力蹬腳踏板的時候，地面給自行車後輪有一向前的作用力，前輪受到地面向後的摩擦力，這樣促使自行車向前執行．自行車是生活中非常常見的一種交通工具，它也用到了很多的物理知識，我們只是將初中階段所用到的進行了講解討論，難免不夠全面，我想隨着學生們知識的不斷積累，日後他們會發現更多的物理知識．
三、總結
物理是學生進入初中後接觸到的新學科，培養他們學習物理的興趣至關重要．老師在物理教學過程中，透過探究實驗吸引學生的好奇心，老師要充分利用學生的好奇心，對它們進行指導，激發學生學習物理知識的積極性，培養學生獨立思維和獨立學習的能力，透過各種方式培養他們養成學習物理的好習慣．
第四篇
1．運用“控制變量法”探索客觀物理規律
例如，“控制變量法”可以探究影響滑動摩擦力的因素．探索過程如下:首先可以放兩個一樣的木塊在同一桌面上，讓它們在彈簧測力計的拉動下在桌面上做勻速直線運動，並記下此時彈簧測力計的示數值，用F1表示．然後放一個重物在小木塊上，讓它們再次在彈簧測力計的拉動下在桌面上做勻速直線運動，並記下此時彈簧測力計的示數值F2．比較F1和F2，我們可以知道，壓力會對滑動摩擦力造成影響，並且它們之間成正比關係．這個實驗中，只有壓力是變量，其餘的因素都保持不變．之後還可以保持壓力不變讓小木塊在鋪着毛巾的桌面上做勻速直線運動，學生會發現此時的彈簧測力計示數明顯增大，由此學生就會知道，滑動摩擦力還會受到接觸面粗糙程度的影響，同樣也是正比關係．
2．“控制變量法”有利於學生理解公式的推導過程
物理學科中很多公式的推導都會用到“控制變量法”．比如密度概念的來源就用到了這種方法．密度是透過比較體積相同的同一種物質的質量以及體積相同的不同種物質的質量得出了一個結論:對於同種物質來說，質量與體積之間的比值相同;而不同種物質質量與體積之間的比值就不同．控制變量法的運用幫助我們理解了密度的意義，並由此知道物質的密度就是其質量與體積的比值．
3．“控制變量法”在初中物理練習題中的應用
例如，“質量一樣的煤油和水這兩種物質在吸收了相同的熱量之後，哪種物質的溫度更高?”當學生遇到這道題目時，可能會覺得無從下手，因爲溫度會受到質量、比熱容、熱量這三個因素的綜合影響．如果使用“控制變量法”，就可以結合熱量等於物質的比熱容、溫度變化差值以及質量三者乘積這一公式來解決這道題．解題思路:由於這個題目需要比較的是溫度的變化，因此可以將上邊的公式變形爲△t=QCm．再分析已知條件可以知道，熱量與質量這兩個因素都是相同的，因此在這個題目中，溫度的變化就只取決於比熱容這一個因素．根據公式可以看出，物質的比熱容與溫度的變化是反比關係，因此物質的比熱容越小，溫度的變化就比較大．煤油的比熱容比水的要小，因此這個題目的答案是煤油．
4．“控制變量法”在初中物理實驗中的應用
例如，在做“影響液體蒸發速度因素”實驗時，學生可以預先猜測可能的影響因素，然後自己做實驗來驗證．思路:首先保持其他變量一樣，只改變液體的溫度，觀察液體蒸發速度的快慢;保持其他變量一樣，只改變液體表面的氣流速度，觀察液體蒸發速度的快慢;保持其他變量一樣，只改變液體的表面積，觀察液體蒸發速度的快慢．學生根據影響液體蒸發速度快慢因素實驗的結果，就可以確定這些因素對液體蒸發速度的影響．總之，在解決物理問題時如果可以找到有效的解決方法，就可以達到事半功倍的效果．“控制變量法”作爲研究事物規律非常有效的方法，可以幫助初中學生提高解題速度、鍛鍊思維並提升解決問題的能力，因此掌握好這一方法並有效的運用到學習過程中去對於初中學生物理科目的學習是非常有利的．
第五篇
一、強調自主探究，重視合作學習
探究性實驗教學強調自主學習以及合作學習．自主性主要表現爲學生在活動中的主體地位，他們在學習的過程中要自己探索出一定的方法，偶爾需要教師適當的指導，就可以自主地完成一個問題的提出、分析、解決以及得出結論．這種透過自己的努力獲得的知識能記憶更長久．一個人的思維畢竟是有限的，由於已有的知識和經驗，對於實驗或題目的探究方式總會不一樣，所以需要其他的同學一起合作學習．一方面，學生透過合作能看到問題的不同方面，對自己和他人的觀點進行總結和反思，取長補短，從而獲得更深層次的理解．另一方面，合作學習的方式有助於增進同學之間的交流，形成和諧的學習氛圍，有益於教學成效的提高．有時候，學生在常規題上因爲沒有采取有效的方法而浪費了大量時間，教師要在課堂上讓學生討論題目中的疏漏，認真分析自己的錯因，再得出正確的答案，養成主動審查的良好習慣．這樣的方式，不僅讓學生對這些錯題印象深刻而不容易再錯，並且培養了他們的思維能力和互相協作的精神，增強學習物理的自信心．
二、結合實驗操作，探究自然過程
在物理教學中，我們所學習的很多公式、規律等，都是要經過物理實驗的驗證才能解釋的．所以，教師在課堂上抽象地講解這些現象，學生是很難理解的，這就需要教師時常引導學生進行實驗操作，對實驗中的問題進行分析，並提出解決的方案．我們經常說，透過現象看本質，就是透過實驗操作解釋事物的表面現象所存在的原因，從而得出抽象的概念或規律．
三、培養探究興趣，開發探索潛能
心理學研究表明，成功的教學不是強制性的學習，而需要激發學生的學習興趣，使其能夠自主學習．這裏，筆者有兩個小建議:(1)透過自然現象聯繫物理的認知，激發學生的求知慾，讓他們在領略自然現象的奇妙中培養出對實驗探究的興趣;(2)學生的心理髮展就是對事物的認知結構在平衡與不平衡之間的轉換過程，教師要設計新穎的探究情境，刺激學生的思維，引起他們認知結構上的衝突，激發學生的學習興趣，從而開發他們實驗探究方面的潛能．因此，在探究活動中，教師要充分利用物理課本上最基本的素材，保持與學生之間和諧的對話關係，讓他們帶着自己的興趣去動手操作，進一步挖掘他們的探究潛能．總之，探究性學習的目的在於爲學生提供充分發展的空間，培養他們可持續發展的創造力．所以，在新課標的指引下，我們要不斷優化教學結構，創造充滿活力的學習氛圍，努力尋求一種平等、民主的環境，調動學生的積極性和創造性，讓他們在寬鬆的教學模式中充分展示自己的思維過程，逐步形成自主獲得物理知識的方法和態度，提高學生實驗探究的能力．
第六篇
一、確立正確動機，強化基礎教育
一般情況下，初中物理是從八年級開始學的，纔開始接觸這門學科，學生一定會感到陌生，或許會因爲它較難的知識而從一開始就不想學習了．這時，教師一定要加強學生的基礎教育，並且透過大量的實驗教學，從力、熱、電、光等現象讓學生理解物理所要學習和研究的對象，明確物理的重要性，堅定他們學好物理的信心．在教學中，教師一定要堅持遵循人人平等的原則，對不同層次的學生都要給予相應的關心，提問時要敘述準確，不慌不忙，及時答覆學生的疑問，對錶現較好的學生給予適當的表揚和鼓勵，激發他們對物理知識的渴求，保持學好物理的信心．在物理教學中，首要任務就是要讓學生能系統地掌握現代科技和社會主義現代化所需的基礎物理知識，切實理解它的概念和實質內涵，並把它靈活運用到實際生活中，養成良好的物理基礎素養．因此，教學中教師要以學生爲主體，採用多樣化的教學方式，激發學生學習物理的積極性，爭取人人都聽得懂、學得會、學得好，以此來促進學生素質教育的全面發展．
二、創設語言情境，引導學生參與
一個良好的環境對學生學習知識是很有幫助的．美國心理學家羅傑斯指出，成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛．物理現象和其本質在人體大腦中的反映就是物理的概念，在教學過程中教師參照實際創造一定的情境，就使物理概念有了基本的理論．所以，在物理課堂上，教師都不再照搬課本講解，單純地向學生傳輸知識，而是都學會了創造語言情境，引導學生積極參與，讓他們在和諧的環境中愉快地學習．
三、加強動手操作，促進實際運用
物理是一門以實驗爲基礎的學科，我們所教學的基礎理論知識大多來自實驗探究．物理教學課標明確指出，中學生要透過物理學習獲得基本的觀察能力、實驗能力、思維能力，促進自我發展，提高獲得知識的能力．由此可見，物理實驗在物理教學中是非常重要的．學生透過自己動手操作獲得知識是物理教學的重心，是實現素質教育發展的途徑之一．物理知識都來源於生活，教師要注意培養學生勤于思考、大膽創新、善於實驗的良好習慣，在理論知識的指導下，將掌握的知識服務於生活．比如說，筆者平時會根據教學的內容，鼓勵學生充分利用身邊的簡單的素材，發揮自己的特長，自己製作學具，並分小組進行比賽，這樣既培養了他們動手操作的能力，也加強了學生之間的交流，促進學生實驗能力的發展，提高學生物理知識的實際運用能力．綜上所述，在物理教學中，理論知識的傳授是基礎，教師要注重學生思想品質的培養，鼓勵他們大膽想象、創新，開發他們的潛能，爲學生的全面發展、培養合格公民奠定基礎．所以，作爲物理教師，要加強自己的知識素養，言傳身教，爲了保證學生身心健康發展和綜合素質的提高，面向全體學生，將應試教育改變爲素質教育，認真探究物理教學，賦予物理教學新的理念，爲全面推進素質教育改革貢獻自己的一份力量．
第七篇
一、聯繫有關知識，完善認知結構
衆所周知，解題的基礎是要有一定的相關知識的，但知識量與解題能力並不是一定成正比的，解題能力是與一個人所掌握的知識的結構有關的．解題需要從大腦中篩選出長久記憶的相關知識，並匹配相應的情境，這與其所儲存知識的方式有直接聯繫，有了充足的知識庫，才能順利地提取出知識用來解題．當然，這些知識要有良好的組織形式，否則多餘的知識會成爲累贅，妨礙解題的正常思維．在大腦中，記憶是思維的前提，沒有長久而牢固的記憶的思維，只是一具空殼．然而，清晰的思維並不能只依靠簡單的機械記憶，這樣比較容易被遺忘，所以腦海裏的知識一定要形成完善的認知結構，檢索起來會比較方便，也有利於長久記憶．物理學的知識是具有非常嚴謹的結構的，其間存在着千絲萬縷的複雜聯繫．我們經常說，知識要融會貫通，縱橫相連，不孤立任何一個知識點．不管學習的是物理哪方面的知識，都一定要了解它的基本原理和它與其他知識間的聯繫，理解物理的基本知識結構，使得學生更加容易理解物理，從而提高學生的解題能力．
二、學習有效策略，培養良好習慣
對於教師來說，應該有意識地提煉有效的思維策略，幫助學生概括出有效的解題方法，並經常進行反思和總結，讓學生在實踐中掌握解題技巧．在這裏有幾點建議:(1)教學方法時要循序漸進，先易後難，逐步積累;(2)針對不同的解題方法，選擇不同的事例來驗證，使其具有廣泛性;(3)方法不宜過多，否則容易混淆，要給予一定的消化理解的時間．對於學生來講，教師只是教授一定的方法，關鍵還是要自己養成良好的習慣，合理運用解題方法．可以從以下幾個方面改進:(1)調整固有心態，明確複習的要點，時常對知識點查漏補缺;(2)重視教師的課堂教學，掌握綜合數學方面的技巧;(3)迴歸物理課本，理清知識點結構，加強習題的積累，提高解題速率．綜上所述，提高物理解題能力不是隻要記住定律或公式，多做習題就行的，而要深入理解物理的基本概念，建構完整的知識體系，以“學科體系的系統性”貫穿物理解題的始終，使得知識學習與技能訓練融合成一個整體，有利於將學生被動式的學習轉換爲主動探究，培養他們的探索精神，用自己的力量去克服困難，從而達到良好的學習效果．
第八篇
1．構建良好的師生關係
在初中物理課堂日常的教學過程中，教師應當防止將自身放置在“導師”的角度來對學生進行“命令式”、“強制式”的學習，而應當正確地認識到學生與教師之間是平等關係，教師只不過是幫助學生成長與學習的引導者，要與學生構建起和諧、平等、民主的關係．只有將良好的師生關係建立起來，纔可以充分保證在初中物理課堂上，學生與教師進行積極的互動，並且使物理課堂變得更加活躍且輕鬆，使“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式得到真正轉變，學生纔敢將自己的思維放開，進而積極地回答與思考問題．
2．創設積極的課堂氛圍
爲了能夠使學生的思維與教師的思維保持同步，初中物理教師應當應用恰當的方法，來創造積極思維的課堂氛圍．教師可以讓學生進行分組交流、討論，然後予以總結、補充;還可以儘可能多地在課堂上舉一些學生所熟知的實例，並且與教材中的新問題相結合來分析，以此使學生在課堂思維中產生新鮮感，當學生的分析結果與教師的想法相同時，通常學生就會切身體驗到成功的樂趣，求知慾望會更加強烈，思維狀態更加積極，學習勁頭也會變得更足．因物理學科有着非常強的實驗性，當教師所提出的問題無法藉助於討論解決時，則應當提供給相應的教材器材，讓學生在講臺上動手操作，並且讓學生分析實驗數據，以此得到正確結論．此類參與型的教學模式，既能夠將學生思維的積極性調動起來，還可以讓學生掌握研究物理的有效方法．
3．激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”．學生只有產生對所學知識及學科的興趣，纔會積極主動地學習．所以，初中物理教師應結合學生的學習情況和年齡特點，採取有效的方法，激發學生學習物理的強烈慾望和興趣．初中物理教材中蘊涵着非常多的實驗，往往做實驗要比單純地理論知識講授更能提起學生的興趣，更能集中學生的注意力，所以，教師應發揮課堂演示實驗的作用，並且要注意實驗的生動性、鮮明性和形象性．
4．加強教學與生活實踐的結合
物理源於實踐，並在實踐中發展．所以，初中物理教師應在學生所熟悉的生活現象中將物理概念匯入，這樣更加易於學生的理解．學生在現實生活中所感知到的豐富的、大量的物理現象，是學生認識物理概念、學習物理知識不容忽視的感性材料，這些材料能夠爲學生創設出良好的物理學習環境．所以，初中物理教師應將生活素材有效地利用起來，以此來對學生動手實驗亦或是觀察實驗進行佈置，這樣可以得到事半功倍的教學效果．
5．準確把握新教材的內容
在編排新教材時，傳統的教材編寫體系已經被打破，是切實按照初中學生的年齡特點和認知特點進行合理科學編排的．新教材在課後習題以及例題中均大幅度地降低了原有的學習難度，但是教材內容的實踐性和探索性大大增加，學生可以更好地鍛鍊及提高物理思維．所以，初中物理教師應當詳細、深入地研究新物理教材的內容，並創造性地加以使用，將學生的創造性思維激發出來，提高學生的動手實踐能力和自主學習意識，推動學生的全面發展，確保有的放矢地開展課堂教學，提高教學效率．總之，有效課堂教學不僅是新課程改革的要求及號召，同時還是提高學生素質和能力的重要途徑．在初中物理教學中，教師應引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，要高度重視科學探究，充分彰顯物理教學的創新精神，從而提高物理教學的有效性．
第九篇
一、利用課堂實驗幫助學生鞏固知識
在初中物理教學中，教師要重視自然科學的原理知識的講解，透過相關實驗和小製作來加深學生對物理知識的理解，讓學生經歷實踐和探索的過程，使學生獲得的知識從感性知識上升到理性知識，讓學生學會如何掌握知識，不斷提高學習能力，獲得情感體驗，提高道德水平．例如，教師可以使用激光儀器將激光射進裝滿煙霧的'礦泉水瓶中，讓學生能夠看到光的直線的傳播現象，這樣學生才能夠理解汽車射出的燈光爲什麼是直線的．教師透過將激光射入水中，能夠使學生明白光在水中直線傳播的道理．透過這樣簡易的小實驗，能夠讓學生掌握光能夠沿着直線進行傳播的道理，還能夠提高學生學習物理的興趣．又如，在音色的教室中，教師可以讓學生一起玩猜一猜的遊戲，讓學生都將雙眼閉上，這時能夠聽到有聲音發出，讓學生猜一猜是誰．這樣，學生其中有說方言的，有人說很怪的腔調，很多惟妙惟肖的表演，引起了學生的興趣，能夠使學生理解物理知識，還能夠將物理引入生活中．
二、利用課後實驗提高學生的創造能力
物理學課後實驗主要是指學生在物理課下使用業餘的時間，利用簡單的裝置，在學校的實驗室中或者家中，根據教師或課本中的要求進行一定的物理實驗和觀察實驗．課後實驗具有簡單和靈活的特點，學生比較喜歡和容易接受，這能夠提高學生的學習積極性，還能夠培養學生的創造能力，發揮自身的潛能，是對整個物理教學知識的延續．在課後實驗中，一般沒有現成的實驗儀器，需要學生自己尋找一些能夠替代實驗儀器的替代品，這能夠提高學生動手、動腦的能力，激發自身的學習潛能和創造能力．每個小實驗中都包含有一定的物理知識和原理，學生做實驗能夠提高自身的發散思維，使學生的創造思維和創造方面的綜合能力都得到發展．
三、爲學生提供良好的實驗學習環境
有些實驗是必須要在學校實驗室才能完成的，有的小型實驗課堂上沒有充足的時間去做，就要求學生在家裏完成，教師可以提倡學生在家裏設立一個小實驗室，教師和家長密切聯繫，讓家長能和學生一起完成．很多實驗需要家長支援才能完成，教師應該和家長進行交流，提高家長對學生物理實驗的重視．教師爲學生營造的學習環境是無時無處不在的．在學校裏，教師可以在教室的一個小小角落裏開設個實驗角，讓學生把自己的實驗作品進行展示，增加他們的優越感和競爭意識，學生也可以對自己的作品進行講解，學生可以互相討論，共同學習、進步．在課程改革過程中，教師的教學方式、教學理念和教學手段發生了很大變化，取得了很大成果．實驗教學能夠比較全面地提高學生的綜合素質，對於初中物理教學具有非常重要的意義．但是在當前的中學中，教學儀器的準備不夠充足，使得教師的教學方法和手段得不到充分發揮，初中學生的學習空間也得不到擴展．因此，在教學中，教師有必要充分發揮小實驗的作用，以此提高物理教學效果．總之，在初中物理教學中重視實驗教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高其學習的主動性，培養學生的綜合素質，培養學生的創造思維和創造能力，提高教學效果．
第十篇
一、利用數字化技術讓物理知識更直觀
數字化技術在物理課程中的應用，不僅能夠爲物理教學創造良好的教學情境，而且在某種程度上能夠讓物理知識在呈現模式上更爲直觀，這將能夠加深學生的理解與記憶．數字化技術能夠模擬各種教學情境，能夠將很多靜態過程以動態的方式呈現，能夠讓抽象的內容變得具體而直觀，這就很大程度降低了學生在理解上的難度，讓物理教學更爲高效．例如，在講“液體的壓強”時，需要向學生介紹“連通器”，雖說“連通器”原理在生活中隨處可見，但對於這個裝置，學生從來沒有真正接觸過，想要讓這個裝置的原理很好地被學生理解與接受，這是有一定難度的．爲了讓知識點更爲簡單直觀，我充分應用了數字化技術．我事先設計了一個關於“船閘”的flash動畫，在這個動畫中不僅將生活中難以看到的物理原理與動態的形式清晰地呈現在學生眼前，同時，這個動畫也生動地闡述了連通器在船閘中的應用過程及應用原理，從動態的過程中讓學生對於教學要點有了非常清晰的認識．觀看這個動畫後，學生腦海裏對於連通器的概念已經逐漸形成，藉助這個良好的契機，我再從理論層面向學生介紹連通器的原理和應用中的規律，在講述過程中，學生理解起來明顯容易得多，課堂教學效率得到了顯著提升．
二、利用數字化技術進行實驗模擬
物理是一門以實驗爲基礎的學科，實驗課程是物理教學的重要組成部分．由於學科性或某些條件的限制，很多物理實驗無法在課堂上進行演示，有的實驗甚至是具有一定危險性的，然而，如果缺乏必要的實驗過程，學生在知識的理解上可能就會或多或少存在一些障礙．在這樣的前提下，數字化技術則是一種很好的教學輔助手段，它能夠透過仿真實驗來模擬很多實驗過程，能夠讓很多物理變化較爲真實地得以再現，這個過程能夠讓學生透過觀察與體驗來獲得對於物理規律的某種認知，這對於加深學生對於教學要點的理解是很有幫助的．例如，在講“壓強”時，涉及著名的托裏拆利實驗，這個實驗過程非常具有觀賞性，能夠讓學生很直觀地感受到壓強的作用效果．但基於某些實際情況，首先實驗中需要用到水銀，而水銀是具有一定毒性的;其次，實驗過程在操作上有一定難度，如果實驗條件不合適或者實驗過程有偏差，很可能會導致實驗的失敗．諸多因素彙集到一起，使得這個實驗在演示上不太可行．但爲了能夠讓學生對於實驗過程有直觀的感受，我藉助數字化技術將實驗過程在課堂上得以呈現，看的過程中學生都非常專注，對於每一個實驗步驟和出現的實驗現象，學生都會留心觀察，這個過程中往往能夠讓相應的原理得以體現．從實驗現象中能夠讓某些物理概念及定律得以充分的驗證，有了這個基礎，學生在理解與接受上也會更容易．數字化技術，不僅化解了物理課堂中的某些難題，還讓課堂教學效率得到明顯提升．總之，數字化技術對於初中物理教學是有很好的推動作用的．藉助數字化技術能夠創設各種教學情境，這不僅能夠讓教學要點更爲直觀，還能夠提升學生的學習興趣．數字化技術能夠讓抽象的、學生不容易理解的知識變得更直接，有了這樣的基礎，將會加深學生對於知識點的理解與記憶．數字化技術能夠實現很多實驗的模擬過程，尤其是對於那些課堂上無法演示的實驗，數字化技術的加入能夠讓這個問題得到良好化解，這對於提升課堂教學效率是很有幫助的．