在科技迅猛發展，社會日新月異的今天，自然科學不僅是推動人類社會物質文明建設的強大力量，而且是推進精神文明的重要動力。物理學是自然科學裏最基礎的學科的之一，在現代科技中佔有十分重要的地位。它與生產實際緊密聯繫，包含着許多反映現代化建設成就的新內容。研究問題的科學思維方法和科學態度。中學物理學科中的優秀學生，在進一步深造之後，都將是肩負着祖國科技興衰的重任。中學物理成績特出的學生，他們的共同特點是：具有良好的科學態度和科學方法，在其他方面也得到良好發展。
現代的教育是素質教育，素質教育需要的是科學教育。科學教育是以培養和訓練學生具有科學態度、科學知識、科學方法、科學實踐能力和科學價值觀的教育活動，是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。中學物理教學大綱中也明確指出：“要重視科學態度和科學方法的教育。”作爲中學物理學科對於完成這些任務起着十分重要的、其他學科不能替代的作用。
科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質的核心要素。由此可見，科學態度教育在現代教育內容中佔據十分重要的地位。對科學態度教育的評價，對教師轉變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質教育起到重要作用，也是爲學校的教育考覈提供一定的依據。
一、評價指標體系的原則
1、導向性原則。
中學物理科學態度教育的評價，應反映科學素質的綜合結構，應體現面向全體學生，全面發展學生的科學素質。促使教師透過中學物理教學，培養學生學習物理的興趣，激發學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養學生具有科學的創造精神，造就求實、嚴謹的科學態度，以培養出適合現代社會發展需要的人才。
2、整體性原則。
一個人的科學態度和科學能力不是憑空而來的，而是在對科學文化的學習和實踐活動過程中，以具體的科學知識、技能與方法爲載體，經過內化和昇華而逐步形成，逐步發展起來的。中學物理科學態度教育要以物理基礎知識和基本技能爲依託，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學態度教育。科學態度教育既有相對獨立的`施教方式和方法，又是相融於科學知識與科學方法教育之中。
要準確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學生所獲得的科學知識、科學態度、科學的價值觀、科學方法、科學道德等方面。評價的方式和內容應對師生的科學素養起到積極的促進作用。
3、可行性原則。
評價指標是從科學素養的諸多因素中突出一些主要因素，各項內容客觀具體，使評價者既看得見又摸得着，依據各項指標採用定性與定量相結合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準確性和可靠性。
二、評價的指標體系。
1、科學態度。
（1）實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規律，不弄虛作假。可讓學生做“測量當地重力加速度”的實驗，看學生的實驗結果是否就是9.8m/s2.
（2）嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不苟，精益求精。從學生提出問題的內容上來反映。是否不僅問習題，而且經常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學術自由必然導致差異和分歧，而穩定進步的社會又必須把觀點各異的人粘和在一起，科學中的寬容是一種積極的態度。其精神實質在於：不僅對他人的觀點予以承認的權利，而且還要認爲他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認爲它是錯誤的，因爲在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協作是現代生存的重要方式。在學生中表現爲是否團結他人，是否謙虛謹慎，是否願意或樂於與成績差異大的同學合作。
（4）獨立性和獨創性。科學以追求真理爲目標，由於真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨立的。科學把對獨創性的熱愛作爲獨立性的標誌，科學發現必須具有獨創性。對學生反映在作業中是否獨立完成，有問題是否敢於獨自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨立地探求新的知識。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責任感，樂於參與科學的學習和實踐活動，並能從中得到樂趣和滿足。
2、科學的方法。
（1）自然觀察和實驗觀察的方法。
物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多采，留心觀察各種自然現象，結合所學知識認真思考，並透過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現象加以歸納、提煉和複製，透過現象發現事物之間的因果關係和本質聯繫。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現象與理論分析兩對作用力與反作用力相結合。這是糾正錯誤“經驗”的有效方法。
此項的評價可透過對學生實驗的觀察和實驗報告等材料來評價。
①實驗的態度和興趣，在實驗之前是否具有親手去做、親身去體驗的意向。
②實驗是否有計劃，計劃是否符合操作要求？
③實驗器材使用是否正確、熟練？
④實驗現象與數據的觀察和記錄如何？
⑤對實驗結果的解釋、概括和應用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結論。歸納和演繹是對立統一的關係，相互依賴、相互促進。
分析和綜合是在認識過程中比歸納和演繹更加深刻的認識方法。分析是在思維中把認識的對象分解爲不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認識事物的各個方面，從中找到事物的本質。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結構組成一個整體，從而達到認識事物的整體。分析是綜合的基礎，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學的分析。
②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啓示等，這是一種創造性的思維方式。直覺思維的產生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對於學生在物理解題思維的創新性、開拓性、突破性，主要是透過直覺來實現的。例：如圖均勻帶正電的無限長導線，其中ABC段是
半徑爲R的半圓形，O爲半圓的圓心，求O點
的電場強度。憑直覺判斷，O點電場應爲零，
有了這樣的目標，對問題的求證無疑起到良好的導向作用。
對這些思維方式的評價以透過解答相應測驗題的方法最有效。
（3）研究問題的方法。
①理想模型。爲研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質運動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規律。如“質點”、“剛體”、“理性氣體”、“點電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實驗法。
⑤控制變量法。
要評價對研究問題方法的掌握程度，應儘量將各種研究方法的問題抽出來，進行測驗，然後將每人對問題的處理方法加以分析，即可達到評價的目的。
（4）解決問題的“習慣”。
對解決問題“習慣”的評價可從以下幾項來評議。
①在選擇“從何入手的要點上”是否果斷？
②是否能集中注意力於所要解決的問題，較少注意那些與問題無關的方面？
③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進行問題探索時是否仔細有條理？
⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉換思維“路徑”？
三、科學的價值觀。
科學知識，尤其是作爲其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啓迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的剋星。作爲知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。
1、科學的信念價值。
①初步確定物質第一性的觀點，承認自然規律的客觀性。
②樹立相信科學的信念，反對迷信，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀念。
③承認自然界是運動變化的，確定用發展眼光看問題的觀點。
④承認科學理論的相對性，初步懂得人類認識的侷限性和認識過程的無窮性。
⑤瞭解人類必須爲科學不斷探索、不斷奮鬥。
2、科學的取向價值。
①初步認識科學在人類文明與進步過程中的偉大作用與貢獻。
②確定“科學是第一生產力”的觀點。
③瞭解科學發展的負效應，認識社會的發展需走“可持續發展”之路。
④正確對待科學發展成果，反對利用科學成果危害人類社會。
⑤逐步做到堅持真理，修正錯誤，扶真驅謬，弘揚科學精神。
由於科學態度是人對待科學的一種心理傾向，對科學態度的評價，既要對教師在教學過程中是否體現和滲透了上述科學態度中的各項內涵，又要對學生在學習過程中是否初步形成優良的科學態度，這些既有課堂內的內容，又有課外、校外和社會實踐的活動。教育工作是教師與學生、學校和社會相關的系統工程，教師自身的科學素養會使學生產生共鳴，起到潛移默化的教育作用。爲使評價儘可能客觀、全面，可採用問卷評價和師生民主評議相結合。
本文未將各項評價內容的權重數量化，意在拋磚引玉，供交流探討，並激勵自己與同行一起共同來重視物理學科的科學態度教育，爲培養出高素質的未來的科技人才而努力。