摘 要：在教學中，我們應該結合數學學科和當地小學生具體特點，根據教學內容與教學目標的需要，合理適度的選擇和應用現代媒體技術，避免濫用和無節制的用多媒體，繼承傳統媒體的有效成份，使多媒體技術與小學教學有機結合，構成教學資訊傳授及反饋調節的優化教學。
關鍵詞：小學多媒體論文
在教學中，我們應該結合數學學科和當地小學生具體特點，根據教學內容與教學目標的需要，合理適度的選擇和應用現代媒體技術，避免濫用和無節制的用多媒體，繼承傳統媒體的有效成份，使多媒體技術與小學教學有機結合，構成教學資訊傳授及反饋調節的優化教學媒體羣，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化
一 、利用多媒體技術，創設情境，激發興趣?
引導學生對數學的嚮往，具有良好的興趣和動機，在數學活動中獲得快樂和享受，無不是我們數學教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機並不是天生就固有的，而是透過外界事物的真實性、新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中多媒體是教學資訊的載體，是傳輸資訊的工具和手段。也儘可能的接近真實，真切而真實的情境內容能使學生迴歸自然，激發興趣，從而讓學生主動學習。爲了幫助學生認識幾何圖形的特徵，我們知道“形”的概念和“數”的概念都是從實際生活中抽象出來的。例如：在學習“正方形和長方形”時一開始就顯示學生熟悉的國旗和操場圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。這樣真實的情境創設使學生愉悅地投入到學習活動之中，從而主動學習，並運用所掌握的知識與技能較好的解決了這些問題
二 、用多媒體課件清楚運算的過程?
加、減、乘和除法的意義對於小學生來說也比較難理解，我們可以利用多媒體來解決這個難題。例如在教學“5和8的加減法”時，透過幾個動畫來體現。一開始是一個小男孩一隻手拿5個氣球，另一隻手拿8個氣球，看看那邊的氣球比較多，初步引入5和8：第二個動畫是先有7個小朋友在玩翹翹板，後來走掉了4個小朋友，畫面上還剩3個小朋友從而很好的說明從一個數裏去掉一部分，求還剩多少，用減法算;第三個動畫畫面上有四隻鳥停在樹上，然後可以讓學生自己提問，飛來一隻、兩隻或者三隻鳥時，樹上總共有幾隻鳥？我就根據學生的回答，適時地播放飛來一隻、兩隻或者三隻鳥時的動畫，並出示相應的加法算式。這就運用了多媒體課件的互動性，將學生的回答與課件演示巧妙的結合在一起。這樣，透過一連串生動的故事 、動畫，使學生對這堂課充滿好奇和新鮮感，並且很形象的解釋了從一個數裏去掉（或加上）一部分，是用加減法的道理來計算
三 、利用多媒體模擬演示展示應用題教學情境?
有些應用題的情境及其數量關係比較複雜，學生不易理解，使用傳統的教學手段較難把題中的情景層現出來供學生觀察分析和理解。那麼，對這類應用題的教學，使用多媒體教學就可以使這類問題迎刃而解。例如教學“行程問題”的應用題時，由於同時還涉及物體運動的方向、地點、時間、結果等幾個因素，運動物體由過去的一個變成兩個，利用線段圖或演示一些教具進行教學，很難顯示出兩個物體同時進行不同速度的勻速運動，學生也無法感知到在單位時間內兩個物體如何運動的，就阻礙了對題意的理解。這時，教師透過多媒體操作，屏幕上出現一條筆直的公路的表示“全程”，按鍵後又出現了兩輛汽車在公路的兩端表示“相對而行的兩個物體”，點擊後兩輛汽車在轟轟聲中向前行駛去表示“相對而行”在兩輛汽車重合時教師點擊汽車剎住表示“相遇”。而兩輛汽車行過的路線可以用不同顏色的線條表示，增強感知度。此時，不用教師多說，學生早已明白了路程中的` “相向”、“相對”、 “相遇”、“路程”“時間”“速度”等路程問題，從而理解了題意
四 、用多媒體，擴大容量，優化練習?
當教師的都有這樣的經歷：爲節省上課板書的時間，課前準備了大量的小板貼，把板書內容逐條寫上；爲了增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上，至使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。多媒體的介入較好的解決了這一問題。由於多媒體教學資訊量大，交互靈活而及時，應用於小學數學教學，是組織練習的最佳手段之一。多媒體可按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。如把練習稱爲“試試你的本領 “過五關、斬六將”、“奪紅花”等，學生每過一層次的練習，後臺服務器都會及時作出鼓勵性的評判，以圖文、動畫的形式給予學生獎勵，打破“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能得到充分的發展
憑藉多媒體來優化教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法。我們教育工作者應當努力促進多媒體技術與數學教學的整合，充分發揮多媒體的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，使學生興趣盎然的投入到現實的、探索性的數學活動中去。