貴州省新課程改革己全面鋪開一年了，面對新課程改革，在中學歷史課堂教學中，傳統的歷史教學媒體（語言、課本、板書、掛圖）已不能完全適應新課程改革的需要了。《歷史課程標準》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和製作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學”。因而多媒體教學已被廣泛應用於歷史教育教學中，以其資訊量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所採用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利於歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，對於培養學生的創造思維，具有重要作用。多媒體技術運用於歷史課堂教學中具有以下幾個優勢：
一、多媒體教學可以激發學生的學習興趣
多媒體教學打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難爲易，化煩爲簡。爲我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，它可以讓歷史透過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，把單調枯燥的教學內容演化爲豐富多彩的畫面，把沉悶的'教學過程演繹爲一個個生動活潑的教學場景。這樣大大地激發了學生學習的興趣。刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點。因此，教師在課堂教學中要深入瞭解學生的心理特徵和認識規律，運用多媒體技術創設輕鬆情境，使學生產生歷史即生活，激發學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
二、多媒體教學能創設教育情景，進行德育教育
歷史課一大功能是對學生進行愛國主義教育和國情教育，它在培養和塑造學生具備良好的品德方面有着得天獨厚的作用。但傳統的教學方法單靠語言來描述，缺乏情景和環境渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育優勢引起學生情感共鳴。
而利用電教手段，可達到最佳情境的創設，形象地再現歷史場景，有利於強化學生的情感，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。
三、多媒體教學可以加強學生的合作探究性學習
利用多媒體課件，創設有利於學生參與討論交流的情境，在教師的引導、啓發和激勵下，讓學生主動地探究，注重給學生思考、交流的機會和方法，有意識地鼓勵培養學生相互間大膽表達自己的觀點和意見，這對於培養學生的語言表達能力、敏捷的思維能力、分析解決實際問題的能力，都大有益處。
四、多媒體教學可以增加課堂容量，提高課堂效率
新課改後的歷史教材是以專題形式呈現的。教材內容多、偏重理論性、教材時序性差，如按傳統教學方式來講授則難以在規定的課時完成。教師可利用多媒體將教學內容重新編排、認真篩選，這樣不僅節約了大量的時間，還能使教學節奏明顯加快，教學密度增大，使知識資訊傳遞可快可慢甚至可以多次重複，使學生接收、理解、內化、儲存帶來極大的方便，從而可以大大節省授課時間，從而將有限的教學時間壓縮出來讓學生進行深入地分析、綜合、比較，加深對教材的理解。透過有效地調控教學，加快了課堂教學的節奏，進而提高了課堂教學的效率。如在講授《英國君主立憲制的建立》時，經過如果是老師或學生口述，少則3分鐘，甚至更多的時間，爲了解決這個大容量問題，我播放了剪輯好的《英國君主立憲制的建立實錄》片段，只用了1分鐘，學生清楚地明白先是查理一世與議會的鬥爭，議會取得勝利，英國進入克倫威爾軍事獨裁時期，克倫威爾一死，資產階級向封建勢力妥協，復辟後的封建王朝實行反攻倒算，資產階級發動了英國人津津樂道的“光榮革命”，各個階層透過相互妥協，開創了今天英國民主政治的雛形。教師不需要費多少口舌，就可以讓學生認識到革命歷程的艱難曲折。
總之，多媒體教學比傳統教學手段有着無法比擬的優勢，但是多媒體教學不是萬能的，目前爲止它只是一種輔助教學的手段，替代不了透過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處地位。