下面是《不等式及其解集》說課稿，歡迎閱讀。
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級下冊9.1.1《不等式及其解集》
一、教材內容分析
1、教材的地位和作用
本章學習的一元一次不等式的知識及其應用，是中學數學的重要內容，在學習了一元一次方程和二元一次方程組之後，進一步探究現實世界中的數量關係.
本章透過對汽車行駛速度問題的分析，使學生經歷實際問題中數量關係的分析、抽象過程，體會到現實世界中有各種各樣錯綜複雜的數量關係，既有相等關係，也有不等關係,使學生在分析問題的過程中瞭解不等式.
2、主要知識結構
不等式的概念—→一元一次不等式—→不等式的解—→不等式的解集—→
—→在數軸上表示不等式的解集
3、教學重點和難點
對於初一學生來說，以前接觸到的代數式及方程等知識都具有唯一性，給定字母的值，能確定唯一的代數式的值，給定方程能得到唯一的解，而這一節所接觸到的一元一次不等式卻有無數個解，需要我們去用集合的形式來表示，這對學生形象思維來說是一個大的轉變，所以我們將不等式解集的理解和表示作爲本節課的重點，將不等式解集的概念本節課的難點.
二、教學目標分析
根據學生的認知水平和新課程標準的要求，本課題學習力求達到如下目標：
知識與技能：1.理解不等式的意義，不等式解的意義，並能判斷出不等式的解.
2.理解不等式的解集，並能在數軸上表示出不等式的解集，認識一元一次不等式.
過程與方法：使學生在學習中經歷問題的提出→分析→探索→類比的過程，體會到生活中數量關係的多樣性，初步瞭解數形結合的重要數學思想.
情感與態度：從實際問題中抽象出數學模型，讓學生認識數學與人類生活的密切聯繫，透過師生共同探索不等式的意義及找到不等式的解集的過程，體驗數學活動充滿着探索與創造，培養學生自主探索、合作學習的能力.
三、教法學法分析
根據本節課的實際情況，在教學中主要以講學稿爲載體，採用探索發現法，以問題爲主線，體現“問題情境—建立數學模型—求解與解釋—應用與拓展”的模式.透過情境的分析過程，強化學生的主動探索,加強對實際問題中抽象出數量關係的數學建模思想教學,體現新課程標準裏，對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則.
四、教學過程分析
(一)創設情境，匯入新課
(二)師生互動，課堂探究
1、匯入新知，解釋疑難
(1)不等式的概念
透過對前面情境的分析，學生對生活中的不等關係有了一定的瞭解和認識，並對進一步瞭解不等式產生了極大的興趣，此時再引入新的'情境，讓學生去分析其中的不等關係，學生樂於接受.
問題：一輛勻速行駛的汽車在11:20距A地50千米，要在12：00之前駛過A地，車速應滿足什麼條件?
分析：設車速是x千米/時.
從時間上看，汽車要在12：00之前駛過A地，則以這個速度行駛50千米所用的時間
不到 小時，即 ①
從路程上看，汽車要在12：00之前駛過A地，則以這個速度行駛 小時的路程要超過
50千米，即 ②
式子①和②從不同角度表示了車速應滿足的條件.
(2)不等式的解和解集
在瞭解不等式之後，學生很容易將思維轉移到什麼樣的值才滿足這個不等式，光憑想像很難得出結果，此時利用多媒體的交互作用，讓學生對未知數的值進行試探. 比如：若速度爲100千米/時，(多媒體演示)輸入速度x的值爲100，多媒體中的汽車隨之進行運動，觀察運動的結果，滿足題目的要求，所以100是這個不等式的解，從中得到不等式解的概念.
如果學生對這個演示過程感興趣的話，鼓勵學生多進行試探，比如再輸入80、75等，同時穿插一些不滿足題意的值，如40、50等，便於進行對比，尋找這個不等式的解的範圍.在演示的同時，引導學生思考兩個問題：
1、不等式的解到底有多少個?
2、這些解有什麼樣的共同特徵?
學生回答後，從中歸納得到：只要是大於75的數都滿足這個不等式.用集合的形式表示爲 ,從而得到不等式解集的概念：使不等式成立的x的取值範圍，叫做不等式的解的集合，簡稱解集.
(3)在數軸上表示不等式的解集
(多媒體演示)畫數軸表示不等式解集的過程.
然後在黑板上按四步引導學生用數軸表示不等式的解集：
畫數軸—→找點—→描點—→牽線
2、歸納類比，尋找解集
(三)鞏固練習，加深理解
(四)歸納總結，知識回顧
師生合作，共同歸納.由學生對本節課所學習的知識點進行歸納，老師進行引導、整理.歸納時注意以下幾個要點：
什麼叫不等式?什麼叫一元一次不等式?
什麼叫不等式的解?什麼叫不等式的解集?
怎樣在數軸上表示不等式的解集?
五、板書設計(略)