無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的現代教育技術對翻轉課堂的影響及其運用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
現代教育技術的發展讓教育教學手段具有更多的可能性，帶給學生們更深的學習體驗。翻轉課堂和慕課等教學形式將教學內涵和教學內容展現在學生們的面前，促進高職學生的全面發展。
關鍵詞：
現代教育技術；翻轉課堂；慕課開發；高職教學；
一、傳統課堂存在的缺陷
（一）學生自主性較差
高職院校學生的自主學習性比較差。大部分高職學生是透過普通高考進入高職院校的，但也有一部分學生是透過對口升學進入高職院校的；因此，一部分學生對所學專業不是很喜歡，不能接受高職院校的環境。學生入學的初衷不同，有的學生是自己感興趣，有的是根據就業形勢選擇專業，還有一部分學生是爲了獲得文憑，或者是由父母決定的。因此，部分學生在學習過程中興趣不高，主動學習的動力不足。
（二）課堂氛圍沉悶
課堂氛圍不僅決定着教師在教學中的表現，也影響着學生們的發展和提升。高職院校傳統教學的課堂氛圍比較沉悶。學生們認爲，高職院校設計的課程是可有可無或者是無趣的，他們不能做到專心致志、心無旁騖的學習；而課堂教學的'教師看見學生們若有所思、思緒遊離的樣子，也失去了教學的熱情和動力。在這種氛圍下，一部分學生選擇玩遊戲或者看手機，或者發呆，很少有學生能認真聽課，導致課堂氛圍沉悶，不能達到既定的教學目標。
（三）學生和教師的關係單一
高職院校的教師和學生之間的關係是單純的師生關係，教師除了教學內容和教學任務，對學生的其他方面關心不夠。除了課堂上的交流以外，課下幾乎沒有任何交流，對學生的學習方法和生活中所發生的事情知之甚少，更不能瞭解學生的學習興趣，這樣就產生了教師和學生之間的溝通困難，很難產生共情。同時，教師沒有將師生關係轉換過來，沒能幫助學生更快地進入學習角色，成爲學習的主人[1]。
二、現代教育技術對翻轉課堂等新型教育形式的影響
（一）突出了學生的主體地位
現代教育技術在翻轉課堂中能凸顯學生在學習中的主體地位，教師也可在學生的學習過程中對其進行更好的教育，促進學生的全面發展。同時，在學生學習價值體現的過程中，翻轉課堂結合現代教育技術的形式，能更加吸引學生，讓學生們更好地參與到課堂中來，促進學生的發展和個人自主意識的形成，激發學生更強大的學習動力。
（二）課堂氛圍得到有效改善
現代教育技術引入到教學課堂中，也使得翻轉課堂等教學手段應用在教育過程中，教育教學的氛圍改善了，讓慕課的內容更加深入地滲透進教學中，將教育的內涵和意義表現出來。原先死氣沉沉的教學課堂氛圍現透過現代教育技術有了較大改善，促進學生更好的發展[2]。
（三）學生和教師間的關係更加多元化
學生和教師在高職院校的發展中不僅是課堂師生關係，也能將學生的個人學習素養和生活更好地融入到融洽的師生關係中，幫助學生將師生關係放在首位，促進學生的發展，形成了良好的互動型的師生關係，不再是教師的“一言堂”。
如在《六國論》的翻轉課堂中，教師佈置學生提前蒐集相關歷史資料，然後在課上向學生詳細介紹相應的時代背景和人物關係，讓學生了解故事發生的宏觀背景。對“齊人未嘗賂秦，而終繼王國遷滅”的經歷進行描述，幫助學生體驗主人公的情感經歷。最後根據故事內容以及學習要求分析課文中的文言詞語。而教師需要提前建立統一性的評價標準，對學生在課上的表現、學習過程中遇到的問題進行分析，做到準確客觀的評價。教師在對學生進行分數統計時，既要最大限度地追求分數的真實性，也要考慮到學生個體之間的差異，評價標準也要有彈性和原則。
三、如何將現代教育技術應用到翻轉課堂中
翻轉課堂就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，體現學生的主體地位，展示學生的自主學習意識。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決學習中遇到的問題，從而獲得更深層次的理解[3]。
慕課的全稱爲大規模開放在線課程，擁有非常龐大的用戶數量，中國共有460餘所大學建設了超過3200門慕課，超過1100萬人次大學生獲得慕課學分，大學可謂名副其實的中國慕課建設與應用主力軍。如何讓教師掌握這些現代化的教學手段，開展更好的教學呢？
（一）提高教師的現代化意識
高職院校的翻轉課堂建設對教師提出了更高的要求。首先教師要轉換角色，學習新的現代教育技術，更好地實現翻轉課堂。教學中教師要將自己的身分進行相應的轉化，成爲課堂的引導者而不是主宰者。要將專業知識進行相應的提升，將計算機網絡技術學習透徹，只有透過不斷的學習才能掌握日益發展的技術，並有效地將這些技術應用到教學活動中。
（二）激發學生的自主學習意識
要想提高高職院校教師的教學效果，師生合作不可或缺，這是提升學生自主學習意識，促進學生髮展的重要對策。高職院校對於合作意識和實踐能力的培養透過學生合作完成任務來實現，這是學生自主意識發展的源泉，也是學生髮展的前提[4]。例如，在對莫言的《過去的年》進行教學時，教師與每一位學生進行交流，提前佈置學生們在網絡上尋找各地過年的習俗的內容，比較和現代的年有什麼差異，然後在課堂上展開討論，自主探究和發現文章中蘊含的生活哲理。這樣，學生們在課下利用現代技術手段將一些具有代表性的內容帶到課堂上展示，大大提高了他們的學習興趣，也滿足了他們的榮譽感。教師也能將學生的學習狀態和學習成效明瞭於心，將學生的學習素養進一步提升，感知學生的學習態度，促進學生的發展。
四、結束語
現代教育技術手段層出不窮，我們今天闡述的翻轉課堂教育模式只是大教育內容的一部分，它與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在內容含義上有所重疊，都是爲了讓學生的學習更加靈活、主動，無論是哪個階段的教學，都能讓學生的參與度更強。[5]現代社會是互聯網交互的時代，在現代資訊教育發展中，只有將翻轉課堂教學模式與現代教育技術融合，才能促進現代高職院校教育長足發展。
參考文獻
[1]徐進,翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育資訊化(基礎教育),2014(6):27-30.
[2]蔡彬彬,宋楚平,李少芹.數字化校園環境下高職翻轉課堂的現狀及啓示[J].職業技術教育,2017(11):36-39.
[3]曹起武.高職院校理實一體課程翻轉課堂教學模式研究[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2017(3):74-77.
[4]張濤.高中數學課堂教學中多媒體的動畫展示的實踐研究[J].高考,2019(5).
[5]丁潔.創新、整合、跨越——現代遠程教育與海外華文教育發展[J].內蒙古師範大學學報(教育科學版),2006,19(5):28-31.