摘 要：爲推動地方高校會計教學改革，筆者透過對企事業用人單位、地方高校會計教師、地方高校會計畢業生三方的調查研究，提出了地方高校會計教育要以會計職業需要爲指引，轉變會計教學目標，改革會計教學內容與教學方法，培養高素質的會計職業人才等構想和建議。
關鍵詞：地方高校； 會計教學； 職業能力
我國會計教育經過多年的發展與改革，取得了長足的發展，實現了歷史性的跨越。爲培養會計專業人才，幾乎每個綜合性大學都設有會計學等相關專業，但是，面對新的經濟形式，企業對會計人才提出了更高要求。而我國許多新建的地方高校的會計教育，與企業需要還存在很大差距。因此，地方高校必須深化會計教學改革，在保持會計教育“量”的增長的同時，更要加速會計教育“質”的飛躍，科學認識當前會計教育中出現的新問題。
一、調查樣本的選取
爲更好地研究地方高校中會計教學管理問題，筆者進行了“地方高校會計教學質量管理問題調查”，選取了山東省孚日家紡集團等50家企事業單位、濱州學院等7所新建地方高校的會計學專業（包括會計電算化、財務管理、審計學）152名畢業學生、地方高校的30名會計學教師爲調查對象，發放調查問卷232份，收回有效答卷205份，在統計出調查結果的基礎上，對地方高校會計教學管理問題進行分析研究。
二、調查結果統計分析
（一）企事業單位對會計學專業學生能力要求
1、調查結果（見表1）
2、對調查結果分析
透過調查可以看出，56%的企事業單位中願意或視學生情況接受會計應屆畢業生，但大多要求學生能在3個月之內適應會計工作，44%的用人單位希望招聘有工作經驗的會計人員；用人單位最注重的是會計實務操作能力，要求學生具備會計覈算、納稅申報和成本計算等基本技能；認爲地方高校會計畢業生在適應社會能力方面欠缺，表現爲心態不正，不會爲人處事，此外，會計專業技術能力不強，但有接受事物快、素質較高等優點；認爲地方高校應該加強學生會計實務操作能力培養，並應教會學生如何更好地適應社會。這從一個方面反映了社會對會計人員能力的需求情況，說明了地方高校會計教育在職業能力培養方面存在問題。
（二）地方高校會計教師對會計教學問題意見調查
1、調查結果（見表2）
2、對調查結果分析
透過對地方高校一線會計教師的調查可以看出，認爲我國當前地方高校會計教育完全適應社會需要的僅爲3、3%，絕大多數教師認爲地方高校會計教育有些地方不適應社會需要，主要原因是有些地方高校會計教育目標不切實際、教學技術方法落後、教材設定不切合實際，此外地方高校擴招所造成的師資力量不足也對會計教育產生了影響，由此培養出來的學生在適應社會和會計實務操作方面能力欠缺，認爲應該加強對學生適應社會能力、會計實務操作能力和自學能力方面的培養。而要實現此目標，則需要在明確會計學習目標，改進教學方法和優化教材結構等方面努力。
（三）地方高校會計畢業生對會計教學問題意見調查
1、調查結果（見表3）
2、對調查結果分析
絕大多數畢業生對會計理論教學效果表示滿意或基本滿意，但對會計實踐能力培養不滿意；由於會計專業很多畢業生在老師指導下參加自學考試、會計從業資格、註冊會計師考試，因此對自學能力方面有自信，而對適應社會能力培養方面則滿意度較低；對學校會計教學環境，畢業生不滿意的依次是會計專業教學技術與方法、教學管理水平、教師素質、教材情況、會計專業課程設定。這說明會計教學技術與方法的更新迫在眉睫。另外，會計師資隊伍水平有待於進一步提高，會計教材也要因時而變。可見，幾年的工作經歷，使得畢業生較多的反思自己到底學到了什麼，學到的是否有用，認識到了自己的不足和學校會計教學的欠缺，這對地方高校的會計教學改革是一種借鑑。
（四）地方高校會計畢業生認爲影響會計教學質量的主要因素
1、調查結果（見表4）
2、對調查結果分析
影響會計教學質量的因素是多方面的，但較多的畢業生認爲“就業與學習成績關係不大，同學沒有目標，缺乏學習動力”和“會計教育目標不切實際”是兩個最主要因素，特別是就業形勢的嚴峻和一些不公平現象，使學生曾經產生了新的讀書無用論。此外，會計教育目標“培養高層次的進階會計人才”與就業現實差距過大，也對會計專業學生產生了較大沖擊；處於就業壓力和工作需要，會計專業學生希望會計專業教學技術與方法更有用，教材編寫和課程設定更切合實際，也希望會計專業教師素質能更高。當然，學生也承認地方高校學生基礎相對較差對學習有影響。
三、結論和建議
透過上述調查的總結，可以對我國地方高校會計教學管理的現狀有所認識。據此，筆者對我國地方高校今後會計教學管理提出改進建議。
（一）重新定位會計教育目標
當前多數地方高校仍然將會計教育目標定位爲“培養高層次的進階會計人才”，這對學生的自我認識與評價有所誤導，使得學生認爲自己受過會計教育就是進階會計人才了，心態浮躁、眼高手低，不能較好地適應社會。實際上，在我國會計只是一種在社會經濟中起重要作用的職業而已，地方高校應將會計教育目標重新定位，即培養具有財會理論知識與素養，掌握會計覈算、財務管理以及審計技能的會計專業人才。從一入學開始，就有必要讓學生明白會計只是一種職業，在學校中學到的知識和技能是今後謀生的.手段，使學生有明確的學習目標，激發其積極性。所以，地方高校會計教育應走職業化教育的道路，培養學生從事會計職業所必需的知識和能力，並教育學生能更好地適應社會。
（二）改革會計教學內容
1、優化課程設定和課時分佈
會計職業要求會計人員必須具備會計實務操作能力，即必須改革會計專業課程設定和課時分佈。加大會計專業技能課程包括基礎會計、中級財務會計、納稅會計、成本會計、財務管理、會計電算化的課時數，尤其是基礎會計、中級財務會計、納稅會計、成本會計等課程可在完成理論教學基礎上增加8—16周的實踐課時，透過會計實務的模擬訓練，加強學生對理論知識的掌握，並提高會計實務操作能力。增加會計專業選修課程數目，會計法規、會計理論、財務理論等專業理論課程可作爲專業選修課，由學生選擇學習。
2、按企業實際情況修訂教材
當前地方高校會計教學所用專業課教材與企業實際有較大區別，導致學生學習專業課程之後，卻不能進行基本的會計實務操作。因此，高校應派遣會計教師深入企業進行學習，並聘請企業會計人員與高校教師合作，結合企業實際，對當前會計專業所用教材尤其是專業技能課程教材《基礎會計》、《中級財務會計》、《納稅會計》、《成本會計》進行修訂或重新編寫。以《中級財務會計》爲例，可按企業一般業務所涉及的過程，從企業資金的籌集開始，到購入生產資料和各類長期資產、使用各種物資、資源在使用中的耗費、產品形成與銷售、收入實現和款項收回、利潤形成與分配等內容對教材內容進行編排。在具體內容編寫上，應以一個經濟業務相對完整的企業的實際業務爲例，對整個業務流程進行會計覈算，並在覈算中貫穿會計理論和方法，突出會計工作技能。
（三）進行會計教學技術與方法的創新
1、課堂理論教學時引入案例教學法
會計學是應用性很強的學科，僅靠注入式的教師課堂面授法不能培養出技能熟練的會計人才，因此可在課堂教學中引入案例教學法。尤其是操作性比較強的會計基礎、財務會計、成本會計、納稅會計等課程，教師應到會計實踐中去調查研究、蒐集案例素材，並需瞭解國家政策、法律、法規，將兩者結合起來，掌握第一手資料，組織高水準的案例，應用於課堂理論教學，並在課堂上引導學生進入會計工作“現場”，充當一個“角色”，透過“實戰”，將所學知識應用於實踐，學習到會計實務操作技能。
2、大量採用會計模擬訓練教學
當前地方高校一般僅有會計手工模擬實驗和會計電算化兩門課程採用模擬手工記賬和上級實習。這種教學方法重理論掌握而輕技能實踐，培養出的學生會計實務操作能力差。因此，有條件的地方高校可組織學生到企業進行實地操作，沒有條件的高校可以籌劃建立自己的“虛擬企業”，在完成《會計基礎》理論教學後，組織學生進行帳戶設定、複式記賬、填制和審覈會計憑證、登記賬簿等技能的模擬訓練；《中級財務會計》作爲會計專業主幹課程，在完成理論教學後，組織學生進行出納覈算、往來賬款覈算、財務物資覈算、資金覈算、財務成果核算、總賬報表覈算的模擬訓練；《成本會計》課程應進行各種費用的歸集與分配以及各種成本計算方法的模擬訓練；《納稅會計》課程應進行納稅申報、出口退稅等業務的模擬訓練。此外，在大學會計教育最後一年，還應對學生進行會計崗位綜合實訓，即設定出納、會計覈算、稅務會計、成本會計、審計、財務管理等崗位，按照各個崗位的要求對學生進行崗位技能模擬訓練，提高學生綜合的職業能力和實踐能力，爲學生走上會計崗位奠定基礎。
（四）提高會計教師素質
會計教師是會計知識的傳授者，其素質高低直接影響到會計教育質量。地方高校會計教師同名校名師的差距，主要表現在理論深度不夠、教學經驗不多、會計實踐能力不強等方面。因此，應從以下方面着手提高會計教師素質：第一，鼓勵教師繼續學習深造，參加學術交流會議，增強知識積累，提高理論水平；第二，積極開展教學比賽與交流，有條件的可組織教師去名校聽會計名師授課，學習名校名師的授課技術與方法；第三，鼓勵會計教師參加職業技能培訓和相關崗位掛職鍛鍊，高校會計教師除具有教師證外，還應考取會計師、稅務師、審計師等職業資格證書，併到企業事業單位進行掛職鍛鍊，熟悉會計崗位，掌握會計實務操作技能，才能更好地傳授學生會計專業知識和操作技能。
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