【摘要】初中數學學習內容較爲複雜，難度係數較大，每位學生的學情肯定是不一樣，那麼教師應該摒棄以往的教學觀念和教學思維，做到因地制宜、因生制宜，採取有效對策，精心設計教學過程，實現針對性的因材施教即分層教學。分層教學尊重了教學個體的差異性，也體現了教學的針對性，一定程度上落實了新課改的理念，促進了素質教育的開展。
【關鍵詞】分層教學 初中數學 教學策略 教學質量
Abstract junior high school mathematics learning content is more complicated, more difficult factor, each student's learning situation is certainly not the same, then the teacher should abandon the conventional teaching ideas and teaching thinking, so that local conditions, the Health system should take effective measures , well-designed teaching process, namely to achieve targeted individualized stratified teaching. Hierarchical teaching respect for individual differences of teaching, but also reflects the aim of teaching, to some extent, the implementation of the new curriculum ideas, promoted the development of quality education.
Key words layered teaching junior high school mathematics teaching strategies Teaching Quality
一、掌握必要的學生情況，夯實分層教學的基礎
分層教學並不是簡單的把學生分成一定的層次，而是依據教學內容的變化，學生的學習情況、教學環境和條件等相關因素，透過整合按照一定的標準和教學目標開展梯度化的教學，在此過程中每一位學生都獲得了尊重和發展，他們的個性和能力得到提升。分層教學模式的第一步就是了解學生，掌握學生的基本情況，然後做好學生之間的搭配和配置。分層教學的目的不是分開授課而是實現教學的針對性和有效性。在分層的過程中教師要客觀的分析學生，儘可能詳細的瞭解學生，依據學習能力、接受能力、數學基礎、學習習慣、學習興趣等進行分層。分層之後，每一個層次的學生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學習進度也比較好統一起來，無論是新授課還是作業練習課，都能很好的做好教學設計，但是需要注意的是處在一定層次的學生並不是始終不變的，而是呈現出一定的動態化，教師要依據學生的變化和教學內容的需要及時適當的調整每一個層次的學生，這樣的分層纔是有效的`。一般來說，依據一定的標準來分層，都分爲高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與數學老師溝通，以便調整教學內容。對中中低層次的學生，數學教師要多鼓勵，激發他們對數學學習的自信心和積極性，並且處理好每個層次之間以及層次之內學生之間的學習競爭與合作關係，讓層次化教學更加有效。
二、精心設計教學內容，做到梯度授課
分層教學涉及的範圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課後複習和練習分層，其中最爲關鍵的，也是難度係數最大的就是課堂教學設計的層次化設計，這也是實現分層教學模式的核心所在。課堂是一個完整的統一的課堂，面對的是全班學生，如何故意隔離學生之間的授課內容就顯得課堂比較鬆散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，爲此，教師在設計的時候一定要考慮到數學課堂教學的整體性與完整性。分層教學重在“層”而不是“分”，所以在教學設計的時候教師要把握住課堂的節奏，對於基礎較差的學生讓他們掌握住基礎知識，對於中等的學生要儘可能的在掌握基礎知識的基礎上進行適當的拓展應用，而對於成績較好的學生則是要深化學習內容，提高學生的應用能力和解決問題的能力。一般來說，成績較好的學生學習習慣也不會太差，所以在課堂管理上，可以適當的採取“放養”的方式，對於低層次的學生要強化學習習慣的引導，多采取鼓勵的方式，讓他們找到學習的樂趣和自信，鼓勵他們進步。如在講授《代數式》的時候，對於低層次的學生來說，能掌握住相關的理論知識就可以了，那麼在設計的時候，突出他們對代數式、單項式、單項式的係數和次數，多項式的次數整式的概念的掌握，：像6.5m，n-2，s，，abc，2ab+2ac+2bc等式子都是代數式;而對於中間層次的學生則在掌握基礎知識的同時，能用代數式表示簡單問題的數量關係，能解釋一些簡單代數式的實際背景，比如能說出下列多項式中各項的係數和各多項式的次數：x-y， -a2b3 + 2a2b;能寫出一個次數爲3項數爲2的多項式等。而對於高層次的學生則要求他們正確的理解代數式的意義，能分析問題中的數量關係，列出代數式。比如能解決如下類似問題：某超市8月份營業額爲m萬元，9月份營業額比8月份增加了，該超市9月份營業額爲多少元?如圖直角三角形3邊長分別爲acm，bcm，5cm，它的面積是多少?斜邊上的高是多少?
二、設計梯度作業，做到難易適中
初中數學除了課堂教學之外，還需要課前的預習和課後的練習，在此過程中教師也要精心設計，否則沒有一定的目標和標準，學生在預習和練習的時候也找不到定位。在預習的時候，對於不同層次的學生也要設計不同的預習目標，低層次的學生掌握概念、公式等，做到理解、對於中間層次的學生能理清課堂學習的內容，能簡單的處理一些課後練習，而對於高層次的學生則要求學生在預習之後能大概的掌握和運用知識，能基本上處理好相關牽扯的數學問題。在課後的練習作業設計上，要做到層次化分明。因爲太簡單的話，成績好的學生感覺到做起來沒有意義，太難的話，成績不太理想的根本做不出來會打消他們的學習積極性，所以設計梯度化的數學作業是非常必要的，這樣對於不同層次的學生都能做到難易適中。如在學習完《圓》的相關知識之後，在設計作業的時候，對於不同層次的學生可以這樣設計：低層次的學生處理這樣類似的作業：如果圓的內接正六邊形的邊長爲6cm，則其外接圓的半徑爲 ;中間層次的學生：兩圓相切，圓心距爲9 cm，已知其中一圓半徑爲5 cm，另一圓半徑爲________;高層次的學生： 如圖，線段AB與⊙O相切於點C，連結OA，OB，OB交⊙O於點D，已知，.
1)求⊙O的半徑;
2)求圖中陰影部分的面積.
四、革新評價策略，做到差異評價
在分層教學中，還有一個非常重要的層次化教學那就是教學評價。隨着社會的發展，尊重學生已經成爲新課改的必然要求，每一位初中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學的讚許，在學習上學生成績優劣都渴望得到認可，也都希望自己能進步，所以在教學的過程中教師要學會巧妙的評價，實踐證明有效的課堂評價已經成爲高效課堂構建的重要因素之一。在課堂評價中要做到及時、準確、對於中低層次的學生，要以鼓勵爲主，多表揚他們的有點，逐步的恢復他們學習的自信心;對於高層次的學生來說，要在鼓勵的基礎上進行適當的“批評教育”，在讓他們感受到危機感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調動每一個層次學生的學習動機，進而實現有效學習。
【參考文獻】
[1]許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐 [J].考試周刊，2014(68)
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