新課程已走進中學數學教學，作爲中學數學教師，如何正確理新課程概念，樹立正確中學數學教學觀，開展中學數學教學及評價成爲中目前首要思考與解決的問題。
我國新一輪數學課程改革確立了嶄新理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發展性;數學學習的內容強調現實的、有意義的和富有挑戰性的;在數學學習的方式上動手實踐，自主探索與合作交流成爲學生的主要學習方式，使學生成爲數學學習的主人，教師成爲數學學習的組織者、引導者和合作者，這就需要我們多動一些腦筋，講究一些策略。
1 立多元化的教學目標
“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基於這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。
2 建立互動型師生關係
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。
這首先要求教師轉變三種角色。
由傳統的知識傳授者成爲學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成爲學生學習的組織者、促進者和 指導者;由傳統的靜態知識佔有者成爲動態的研究者。
其次，要求教師以角色實踐教學。
這要求教師破除師道 尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關係，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見的積極參與者;要求教師與學生建立情感上的朋友關係，使學生感到教師是他們的親密朋友。
一但課堂上師生角色得以轉換和新型師生關係得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。
師生間要建立良好的互動型關係，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多的考慮如何讓學生透過自己的學習來學會有關知識和技能。
3 引入生活化的學習環境
《課標》指出：數學課程中“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動有關學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展爲本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作爲數學教學的重要資源。
例如有位教師在安國講授《一百萬有多大?》時，首先問學生：“我們安國在藥交會期間交易額達2.7億元，你知道2.7億元有多大嗎?”“……”“那麼誰在其它地方見過這麼大的數嗎?”這種談話方式學生很容易接受，提到本地的藥交會，學生自然感到既親切又自豪，再從藥交會聯繫到日常生活中常見的類似的大數，引入自然、親切而又貼近生活，爲學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學氛圍。
這種生活化，趣味化的情境有助於激發學生的學習興趣，使學習成爲一種樂趣，成爲學生的種自學行爲。
4 用開放性的教學內容
新的數學課程改革強調，數學學習並不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成爲數學學習內容的有機組成部分。
開放性的教學內容首先要表現在開放題的應用上，以開放題爲載體來促進數學學習方式和轉變，彌補數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。
在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應爲學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所願意研究的，是透過學生現有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所做出的解答可以是互不相同的;開放題教學應體現學生的主體地位。
因而好的開放題應滿足非常規性、參與性、趣味性和挑戰性、開放性以及探索性等特徵中全部或數個。
其次還表現在學習的材料應不侷限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經歷等都可作爲學習的材料。
5 用多樣性教學方法
新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，也即要求教學中的教師要採用多樣性教學方法。
歸納爲四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。
教師引導。
儘管中學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經驗;儘管他們在學習上處於主體的地位，但這並不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。
如“平行公理”、“四則運算”等，作爲約定俗成的'間接經驗，如果讓學生自行探索 ，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導即可解決。
實踐操作。
中學生的思維在很大層面上藉助於間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學，如對展開與摺疊的理解、計算器的使用和從不同的方向看等，說百句不如動一動，老師應善於組織學生進行實踐活動。
自主探究。
學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探究非常重要，自主探究作爲新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權力。
如學瞭解方程之後，發現分數基本性質和比的基本性質等具有密切關聯的知識，教師的放手，能收到更好的效果，學生能更爲自主、有效地溝通知識的聯繫，建構其良好的知識結構。
合作交流。
教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生關係，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動遊戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更爲高效，另一方面也在學習的過程中培養合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生髮展。
6 展開參與性的教學過程
新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。
提高自主意識。
展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行爲。
激勵主體參與。
學生學習不是接受灌輸的過程，而是主動獲取的過程，只有促使學生主體參與學習過程，才能得到更好的學習成效。
隨着新課程的深入開展，讓我們攜起手來，以更爲飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感，在實踐中探索，在實踐中深化改革，爲建設高素質、高水平的基礎教育而努力奮鬥吧!