摘要：本文介紹了新課程標準的核心內容以及舊的課堂有效教學與新課堂有效教學的對比，重點介紹了作者對於新課程標準和有效教學的認識以及在新課程標準下實施有效課堂教學的具體過程。
關鍵詞：新課程標準有效教學探究性學習
高中生物新課標的理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯繫。新課標最明顯的特點就是強調探究能力的培養，注重是學生在學習的過程中發現問題並解決問題，培養學生在日常生活中的探究能力以及生活價值觀。高中階段學生的智力迅速發展，突出表現在邏輯思維上，並且情感強烈，其人生觀價值觀和世界觀逐步形成。新課標的理念更加符合當今高中生的心理特點。
那麼在現行的新課程標準下我們應該如何實行生物課的有效教學呢？
1.舊教學觀下的課堂“有效教學”
有效定位是“如何有效地講授”。認爲老師應該“傳到授業解惑”，所以首先是“講師”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識“講”清楚的老師，就是一個“好”老師，這樣的教學就是有效教學。學生的使命是“上課認真聽講”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽懂了嗎？”，學生學習就是訓練一種“聽”的功夫。其實那是一種畸形的“傳到授業解惑”。
2.新的課堂“有效教學”
其核心就是課堂上學生的收穫。認爲“有效”，主要是指透過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展，即學生的收穫、學生的有效學習。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的收穫，也是無效或低效教學。因此，學生有無收穫是教學有沒有效益的唯一指標。
教師在教學時既不能跟着感覺走，又不能簡單地把“效益”理解爲“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果。所以，有效教學的出發點和落腳點是學生的有效學習（讓學生在學習課本知識的同時提升自己認知未知事物的能力以及思維層次，從而達到學習的根本目的）。肖川教授認爲：實現學生有效學習的最有效的教學方法是新課程觀提出的教學方法“先學後教，以學定教，學、做、教互動”。具體如下：
2.1教師助學、導學
師生明確學習任務、目標後，教師展示爲學生“學、做”設計的問題情境或思考題。例如：在必修1第六章第四節內容----《細胞的癌變》這節課有關癌細胞特點的內容的處理上面首先讓學生們發表有關癌症的看法和認識，然後展示學習目標：說出癌細胞的主要特點。這種呈現方式既能讓學生對於學習充滿興趣又讓學生帶着問題去學習課本，透過閱讀、思考等學習活動，得到對新知識的認識見解，而後教師根據學生出現的共性、典型的問題進行精講，使學生掌握新知識。教師這種教學行爲使學生的學習方式是一種“具有探究性質的自主學習”，讓學生透過探究得到結論。
2.2課堂教師教學行爲
在課堂上，教師不要將教學內容、知識點及結論直接講授給學生。
課上讓學生帶着問題透過試驗、閱讀教材、查閱資料去自主學習、探究，並回答和完成教師導學、助學的`問題和習題，使學生對概念知識形成自己的認識、見解、提出並解決問題。例如：在必修1第五章第一節內容----《降低化學反應活化能的酶》這節課內容中有關酶的高效性實驗教學中，我們先利用同學們對於無機催化劑的特點和條件的認識作爲引導，然後透過實驗讓學生觀察生物催化劑和無機催化劑對實驗結果的影響，然後生成問題並討論、解決問題，最後生成結論----酶的高效性。教師的作用是：啓發導學、精講點撥。學生的學習方式是：討論、質疑、提出問題並且一定程度上解決問題。
交流互動，是貫徹整個課堂的處理問題方法
師生、生生交流互動的實質就是師生、生生討論、讓思維產生碰撞、質疑，而後達成統一的認識。不是一問一答的單一交流。這就需要老師的問題要有思考價值，即能啓迪學生思維。例如：在必修1第六章第一節內容----《細胞的增值》這節課中根據學生在課上學習到的有關染色體或者dna以及染色單體在各時期的數量，讓學生獨立設計座標曲線圖來展示整個週期的染色體或者dna以及染色單體的動態變化規律，然後分別實物投影一些學生的圖，讓其他學生評價更正，共同得到正確結論，讓學生真正的參與到自主學習當中。這就達到了“教師引領，激情互動”的氛圍。
在我們的課堂上常常出現一問一答就清的現象，這說明老師提出的問題不具有思考價值又稱“假問題”，對教學來講是無效的問題。這就是當前課堂上出現的“假問題”導致的“假繁榮”，結果學生收效甚微，就是低效教學、久而久之成爲無效教學。
2.4課堂生成
教學所面對的是一個個有差異的學生，在互動過程中，學生中往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現（專家稱之爲課堂生成問題），教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點，這就是課堂生成。課堂生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，是課上真正解決學生問題的根本點，是課堂教學的閃光點。可在我們的課堂上，很多老師只注意自己提出的問題，而對教學過程中學生新提出的老師預想之外的問題，老師要麼不理、要麼迴避，而只顧按自己的想法講，從而失去了課堂上及時解決學生問題的時機，久而久之，將失去學生的信任。例如：在必修1第六章第一節內容----《細胞的增殖》這節課內容中有關細胞週期的教學過程中有同學就提出了“細胞週期能不能從分裂期到分裂期”，這個時候老師要抓住這個問題讓同學們展開討論，既能提高學生的學習興趣和積極性，又能夠更好的深入解決問題。
練習、反饋設計
要求做到科學練習、及時反饋。科學練習包括數量適當、難度適中、梯度合理。及時反饋即課上練習、課上反饋、課上處理。目的在於課堂上發現學生做中存在的問題，引導學生去思考，這是解決問題並且提高學習效果的最佳時機。課堂及時反饋對於學生了解自己在課堂上的學習情況、存在的問題也具有督促、強化和糾正的作用。因此，要求教師要適當、合理地安排這一環節在整個課堂教學中所佔的比例與實施的時間。可是，我們有的老師教學觀念陳舊，課上只管講“滿堂灌”不讓學生練,把練習放在課下，認爲在課堂上發現不了問題，在課後可以發現問題。但已錯過了問題最佳的解決時機，對教學來講，不僅錯過了最佳解決問題的機會，也失去了學生思維碰撞這一最有價值的教學資源。所以說，一旦錯過，對教和學的效果會大打折扣。
總之，新課標生物教學思路應該是：努力培養學生的各種能力尤其是發現問題並且獨立解決問題的能力，以課本知識爲載體把素質教育最大化，使學生們在學習課本知識的同時逐漸形成正確的人生觀價值觀；充分利用課上時間把教學目標實現到最大化，使學生在解決高考問題中也能夠遊刃有餘，真正實現在高考背景下的素質教育。