摘要：高中與大學物理無論從課程內容還是教學方式、學習環境上都有明顯差異，學生在大學適應期必然面臨着二者之間的銜接問題．本文透過調查問卷來了解華南師範大學理工科學生在高中及大學時期對物理的學習情況．調查發現，學生高中和大學時期在物理學習興趣、學習動機和學習方法３方面的變化較大且不容樂觀．據此，本文從教師、學生等層面進行原因分析，提出對策與建議．
關鍵詞：高中物理；大學物理；學習銜接；原因分析；對策建議
１引言
在全國高中新課程改革和高校招生規模不斷擴大的雙重因素下，高中與大學的銜接教育出現了新的問題［１～４］．據大學普通物理任課教師反映，低年級大學生在學習普通物理時存在諸多問題，如在課堂上的學習態度不端正，自學的積極性和主動性較低，缺乏對物理問題的探索精神，學習動機低下等一系列問題．另外，部分學生在高考時物理成績出衆，然而到了大學卻對學習缺乏興趣，成績一落千丈［５］．因此，如何正確處理好高中與大學物理學習的銜接是物理教學中迫切需要解決的問題．大學物理涵蓋內容廣泛，涉及到力學、電磁學、相對論和量子力學等物理的知識，與高中物理相比，大學物理學習的內容難度顯著增加，這就需要大學教師意識到教學銜接的必要性，幫助大學低年級學生適應大學物理學習．同時，低年級學生要發揮自己學習的主動性，克服學習上的障礙，從而更好地學習物理．透過對相關文獻的分析，筆者發現有關高中與大學物理銜接問題的研究大部分侷限於課程設定以及教學模式的分析，對課程學習銜接問題的分析較少．本文從學生層面對高中與大學物理課程學習情況進行調查，包括學習興趣、學習動機和學習方法３方面．
２調查方法和結果
２．１問卷設計
本問卷題目共有２９道，其中有１道主觀題，３道多選題，２５道單選題．題目主要選自唐淑君的《新課程標準下高中物理與大學物理的銜接研究》以及戴偉的《高中、大學物理教學銜接問題的調查研究》．透過問卷試發收集到反饋資訊，綜合比對問卷題目及選項設定的合理性，請教專業人員，最後確定最終的問卷內容．其中，修改了部分題目，如第（６）題關於學習興趣、第（２５）題關於是否購買參考書等內容．初測問卷的數目爲３０份，經用ＳＰＳＳ軟件統計所有題目的克倫巴赫信度係數爲０．９３９，表明該問卷的信度非常好，可用於後期實際的研究和統計．
２．２問卷調查
筆者對華南師範大學大一及大二理工科學生共發放了１００份問卷，透過學生層面的調查來了解理工科大學生對於物理學習的現狀（如學習動機、學習興趣、學習方法等），力圖從影響大學生物理學習的內部原因來進行物理學習的銜接分析，提出立足於調查的建設性建議，以促進大學生更好地學習物理．問卷採用無記名調查方式，有效回收問卷爲１００份，問卷實測的克倫巴赫信度係數爲０．８９８，表明有較好的信度．
２．３數據分析
問卷第（１）、（２）、（３）題主要用於調查學生的學習動機，第（４）、（５）、（６）題主要調查學生的學習興趣，第（２８）題用於瞭解學生大學成績的情況，第（７）至第（２７）題主要用於調查學生高中和大學物理學習的學習方法．基於問卷的基本內容，我們利用ＳＰＳＳ軟件對得到的數據從學習成績，學習興趣，學習動機和學習方法這幾方面進行分析，結果如下．表１中表身第一行數據是全體學生的大學物理成績分佈，第二行和第三行是分別以拿學分（佔全體學生的４６％）和喜歡物理（佔全體學生的３２％）爲學習動機的學生的成績分佈，數據透過問卷星的交叉分析功能獲取．問卷調查及數據結果表明，大學物理學習成績相比較高中物理學習成績有明顯下滑現象，有４５％的學生認爲自己的大學物理成績比高中差，僅６％的學生認爲自己的成績進步了，說明學生在高中和大學物理課程學習的銜接上存在問題．筆者透過調查發現：有４６％的學生以拿學分爲學習動機，３２％的學生以喜歡物理爲學習動機（多選題），前者與後者相比大學物理成績退步的百分比多了１０％（分別爲５０％和４０．６３％）．表２統計的是大學物理學習興趣下降（佔３４％）、保持（佔６４％）、提高（２％）這３種學生學習興趣影響的原因分佈，數據透過問卷星的交叉分析獲得.在學習興趣方面，在大學對物理學習興趣提高的僅２人，興趣下降和保持不變的佔了絕大多數，而影響學習興趣的原因主要是課程太難，興趣下降、保持和興趣提高的學生選擇該選項的百分比分別是７９．４１％，６０．９３％，１００％，在興趣下降的學生中，選擇覺得沒價值和授課方式不適應的人數也較多．表３是高中和大學成績影響因素的卡方分析，研究的因素包括主動性、學習興趣、記筆記等．卡方分析是用途非常廣泛的一種假設檢驗方法，它在分類資料統計推斷中具有較多應用，其功能主要用於檢驗多組頻數分佈的差異是否顯著，或多個變量頻數的分佈是否存在關聯等．本文透過卡方分析來研究各影響因素對高中和大學的成績是否有顯著性關係，既簡便又直觀．如在主動性的分析中，將主動性分爲４類，分別是主動制定且完成任務、主動完成任務、基本完成任務和不得不完成任務，這４類學生中，成績比高中好，和高中差不多，比高中差及不穩定的人數分別是：０，６，１，０；４，１２，６，６；２，１２，２４，７；０，３，１４，３．將數據錄入ＳＰＳＳ後，先做加權，再用交叉表進行卡方分析，即可得該項到ｓｉｇ值爲０．００４．利用同種方法對其他因素進行分析，得到數據如表３所示在學習方法方面，絕大部分研究內容如學生上課記筆記的情況、課前預習、課後複習等在高中和大學都有了顯著性的變化（經卡方檢驗ｓｉｇ值均小於０．０００５），且變化的趨勢是不樂觀的．大多數學生在高中時期上課記筆記認真，課前能充分做好預習工作並在課後及時複習，而到了大學，學生上課不認真記筆記，課前不預習的人數明顯增多，到期末考前纔開始複習的人數比例竟高達６３％，學生對學習的態度和學習方式的轉變令人堪憂．在此項研究中，在高中和大學有顯著性變化的因素共有１０項（如表３所示），但與物理學習成績有相關性的項目僅有５項，分別是學習主動性（ｓｉｇ值０．００４）、學習興趣（ｓｉｇ值０．０３０）、買參考書（ｓｉｇ值０．０４９）、學習總結（ｓｉｇ值０．０３６）和錯題訂正（ｓｉｇ值０．００７），這５項內容也成爲了研究中關注的焦點．大學階段，學生學習物理的主動性較低，主動制定並完成學習任務的僅佔７％，學習缺乏主動性也是學習興趣不高的表現；學習興趣在表２處已分析過，在此略過；高中時期選擇主動購買參考書的學生比例高達８７％，而到了大學僅有５３％，這其中又有２９％的學生表示僅在學習遇到困難時才選擇購買；高中時期經常總結和偶爾總結學生佔７９％，到了大學僅佔２８％，其中經常總結的僅有２％，總結的次數明顯有所下降；高中時期選擇錯題全部訂正的有４１％，到了大學僅有１１％，高中時期選擇錯題從不訂正的有２％，而大學有２２％．調查顯示，高中與大學理工科學生在物理的學習動機、學習興趣和學習方法上都有了較大的變化，且這種變化是朝着不樂觀的方向發展的，並對大學的物理學習造成了負面的影響．
３分析與建議
３．１學生學習興趣與主動性的分析與建議
如今大學物理教材內容較陳舊，與日常生活、所學專業以及物理前沿的結合不密切，不比於高中物理學習內容簡單易懂，與生活實際聯繫緊密，普遍使學生感到大學物理理論性強，缺乏實用性，極大地抑制大學生學習大學物理的興趣．同時學生對大學物理課程的要求不適應也會影響學習興趣，樑昆淼先生早在１９８４年就提出：“大學物理課程和中學物理課程對學生的要求很是不同，剛入學的一年級還保留了不少中學生的特點，對大學物理課程的要求不能立即適應．”［５］另外調查中發現，在大學課堂上，學生認真程度要比高中低，能夠在課堂上認真記筆記以及積極思考老師提問的學生明顯比高中少，爲了拿學分而學習大學物理課程佔了大多數，學生學習的主動性令人擔憂．調查可知，由於學習興趣降低而導致的學習成績下降的主要原因在於大學物理課程太難、學生覺得沒價值以及無法適應老師的授課方式，由於學習的主動性下降導致學習成績下滑，故筆者提出以下建議：（１）大學教師可靈活採取不同教學方式和教學手段．學生們喜歡豐富多彩的課堂，可充分運用現代媒體技術，激發大學學生對大學物理學習熱情，讓大學物理課程在學生眼裏不那麼抽象、深奧、難懂．（２）讓學生感受物理之美［６］．透過讓學生感受到物理學之美簡潔對稱統一，使學生對物理產生探索的興趣．讓學生多留意日常生活中與物理知識相關的美，並與大學物理相應知識結合起來，激發學生學習興趣．（３）改變傳統的課程評價方式，充分調動學生的學習主動性．採用多種方式對學生進行評價，注重評價的過程［７］．透過多方面客觀的評價，讓大學生感受到課程評價的公平公正．
３．２教師教學方式上的比較分析與建議
在高中階段，物理作爲高考的一門科目，受到了教師和學生的高度重視，物理學習在認知上佔據重要地位．高中物理教材上的內容相對較少，知識點比較基礎，學時長，教師較容易滿足深入透徹地教授知識點的要求，並對學生進行強化訓練使其熟練掌握知識，但同時也易使學生對教師形成依賴．相反，到了大學，物理科目難度上升，學時短，同時，理工科學生學習科目數量也增多．因此，學生在物理學習中投入的精力比高中少，而教師也無法在短時間內面面俱到的講解知識，而改爲注重少部分核心概念的重點介紹．另外，高中物理教師的工作任務較爲單一，以課堂教學爲核心，教育科研僅爲教師工作中很少的一部分．而大學的政策與制度和高中有所不同，教師在完成教學工作的同時，花費了較大精力在科研工作上，同時，少了高考的硬性壓力，大學教師對教學效果的追求遠小於高中時期．和高中階段相比，大學教師課後和學生交流的時間短，對學生課業知識的掌握情況的瞭解少．以上原因共同造成了學生在物理學習和理解上的障礙．面對上述情況，高中物理教師應在教學工作時注重學生自主探究和理解的能力的培養，爲學生的終身學習打下良好的基礎．大學物理教師應實時關注並瞭解高中物理教學的現狀，抓住“高中未學，而大學未講”部分的銜接工作，幫助學生順利完成高中到大學學習方式轉變的過渡［８］．同時建議大學教師投入更多的精力到教學工作中去．
３．３學生學習方式上的分析與建議
除了以上差異，進入大學之後，物理失去了高考科目的地位，在學生的認知上地位有所下降．並且，在大學中，學生對日常學習和課餘安排的選擇更加自由、課後活動的多樣化，使同學們投入物理學習的時間有不同程度的'減少．課程之間的聯繫較爲緊密，倘若最初的學習中未能及時跟上節奏，很容易造成惡性循環的局面．同時，課程難度加深、教學方式不適應、自學能力不足，以上差異導致學生在物理學習中出現較大障礙．調查發現，學生在課前預習情況、課堂上思考問題的積極程度、課堂上記筆記的情況、做物理作業遇到困難時的處理方式、錯題訂正情況、課後複習方式、物理學習過程中總結的頻繁程度、選擇參考書的情況等，都反映了以上衆多因素在大學都朝着不理想的方向發展，並對物理學習造成消極影響，最終以學生成績下滑的形式反饋出來．因此，在大學物理的學習中，學生們要充分端正學習態度，對物理學習在思想上有深刻的認識．這一點，輔導員及任課教師也應起到引導作用，充分強調物理學習、自主思考能力的培養的重要性，並指導以科學的學習方法，幫助同學們順利渡過適應期，爲大學後續階段的學習打下良好的基礎．學生要合理安排時間，提高學習效率，積極自主思考，培養自學能力，爲接下來的學習及終身發展做準備．
３．４其他方面的分析
透過調查問卷主觀題的反饋發現，大學生除了學習興趣、學習動機、學習方法上出現問題外，還有一些方面也對高中與大學物理學習的銜接上造成不良影響．（１）高等數學知識的儲備不足．大學物理和高中的一個明顯區別在於對數學的應用及依賴明顯加強，數學不過關將直接影響到物理的學習．（２）課程設定不合理．物理課程的先行課程沒有安排在大學物理教學之前．（３）班風、學風的影響．學風建設優良的班級，學生對物理的興趣濃厚，態度積極，而學風一般甚至很差的班級，整體氛圍則會影響到個人的學習積極性、削弱學術交流．（４）時間分配不合理．學生將大量的時間用於進行與學習不相關的事務，浪費了寶貴的學習時間，造成學習成績下降．
參考文獻
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６李豔紅．大學物理課程與中學物理課程的銜接研究：［碩士論文］．開封：河南大學，２０１２
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