本節課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求瞭解，自感是本節課的重點、難點。對自感部分的教學，書上已經給出了透過兩個實驗———閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內容是直接給出的，在學生的腦海中是突然出現的感覺，理解內容時會覺得很被動，顯然不利於其概念的生成。如何使學生對知識的形成感到是水到渠成並在同時加強對同學們的思維的發展成了我在備這節課時的主要出發點。
一、實驗激發思維，吸引學生注意。
在上課時，爲了激發學生的興趣，我設計了一個實驗。用一節乾電池、一個電鍵、一個鎮流器和一些導線。問學生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學生一看才一節乾電池，不過1.5V而已，都躍躍欲試。
邀請八位同學上臺實驗，一開始電鍵處於斷開狀態，在我閉合電鍵時，問學生有什麼感覺，學生都說沒有感覺；接着我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問，學生仍然說沒感覺；這時，學生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示”，然後我斷開電鍵，現象發生了，學生的手被電擊的握起來了。我就這個現象進一步提問，爲什麼電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學生的'思考並進入主題。
二、自主設計實驗，詮釋思維奧祕。
1、學生的積極性被調動了，下一步怎麼辦呢？
直接進入閉合電鍵的自感現象的引入，會在學生的思維中出現斷裂。爲了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。
（這是我們前面剛剛學習過的內容）問學生：
（1）螺線管中有無磁場？磁場的強弱與電流有無關係？
（2）當電流變化時，螺線管中的磁場是否變化？
（3）當電流變化時，透過螺線管中的磁通量是否變化？
（4）當電流變化時，螺線管中是否產生感應電動勢？
接着引導學生思考，如何把產生的感應電動勢形象地展示出來？當學生答出用小燈泡時，又問學生一個電燈泡好不好，如果想讓現象更明顯，該如何？學生又答兩個相同的燈泡並讓他們並聯，我又引導他們知道爲了讓兩個支路的電流相等，我們應該讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進入閉合時自感研究的實驗。
在這個實驗中，學生全程參與了實驗的設計、及實驗，理解起來更加自然而深刻，非常有助學生概念的生成和有效地提高學生設計實驗的能力，使學生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來，並培養了學生科學探究的思維和能力。
2、自感係數L。
書上直接提到，並說它與形狀、大小、匝數及有無鐵芯有關，這種純記憶的學習方式，顯然是比較落後地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動勢出發，由於E=nΔ/Δt，而現在是由於ΔI引起B的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例係數爲L，所以E=LΔI/Δt。
由這個過程可以知道，L應該與n，S有關，即與形狀、大小和匝數有關。而爲何與鐵芯有關呢，是由於其影響磁場而起，本節內容重點是電流變化引起磁場變化，所以此處不宜提起，所以我透過一個實驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現象改變很大，並留下思考題，我們可否設計與n，S有關的實驗儀器，並鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創新大賽，學生當堂反應比較熱烈。這裏，從理論和實驗相結合的角度很好分析了爲何L與形狀、大小、匝數及有無鐵芯有關，有效地提高了課堂效率，並讓學生理解了創新的涵義，我們學生也可以完成。
三、靈機應變考驗上課教師的智慧。
前面提到爲了吸引學生的注意力，我請了九名同學上臺體驗被電擊的感覺。結果來了九名同學，這時教師如果讓任何一位同學下去，會引起同學的諸多猜疑。我就讓九名同學做了實驗，當然我心裏已經分析過了，多一名學生不會改變他們被電擊的結果。學習完閉合和斷開電鍵的自感實驗後來分析前面這個實驗時，我展示課件上的內容，上面的畫的是八名同學，我靈機一動在分析完這個現象發生的原因後，請同學就八個同學被電擊和九名同學被電擊有什麼區別進行討論。同學們經過一分析才知道，原來多一名同學在斷開電鍵時，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學生的思維，使同學們處於思維高度興奮狀態，理解問題的效率當然大大提高了。
四、努力發現問題，爲教學提升打下基礎。
從課堂的實際過程來看，我至少發現兩個問題：
1、在本次的上課中，出現板書上有的內容和課件上的內容相重複，顯得不夠簡練。
2、在磁場的能量這個環節的處理上功夫下的仍然不夠。
從當堂效果看，學生不易想到磁場是具有能量的。儘管它不是本節的主要內容，但其思維的引導做得顯然不夠的。
當然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學習、摸索和請教，從而更快的提升自己。
這節課後，我總結自己的可取和不足之處時進一步的體會到，學生一直是課堂的主體，我們的課堂因爲他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，爲了學生也是爲了我們自己專業成長，這需要我們教師一生的追求。