新課程改革的背景下,發現初中地理和高中地理銜接出現了問題,初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度,導致學生難以適應高中地理的教學,進而使學生成績不理想。因此,高中地理教師應該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性,採取相應的教學策略,將高中地理和初中>:請記住我站域名/<地理知識銜接起來進行教學,從而提升高中地理教學的質量。>
關鍵詞:初中地理;高中地理;銜接策略
初、高中地理課程具有非常密切的聯繫,但在現實的高中地理教學中,存在與初中地理不銜接的現象,始終困擾着絕大多數高中地理教師。由於新課程改革的不斷深化,教師將高中地理和初中地理銜接的問題作爲重點研究的對象,進而不斷完善高中地理教學的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題,探究出切實可行的教學策略。
一、導致初、高中地理脫節的原因
1.師資問題
根據調查顯示,我國目前初中地理師資力量有限。因爲受傳統思想和初中升高中考試要求等因素的影響,導致大部分初中學校對於初中地理的教學不夠重視,在初中教學中,地理通常被看成副科,導致一部分初中尤其是農村初中缺乏專業的地理教師,由其他教師代教地理課程。由於教師的專業能力較低,導致初中生地理基礎普遍較差。另外,因爲教師地理專業文化程度不高,並且對於初中地理課程缺乏整體瞭解,導致其在初中地理教學中無法把初、高中地理的內在知識聯繫起來,這也就造成了初中生在升入高中後無法適應高中地理教學,以致對高中地理教學的效率造成一定影響。
2.課程時間安排不合理且內容存在較大差異
通常,根據新課標的安排,初中學校一般都在學生初一和初二時開設地理課程,在初三就不再作安排。這樣就造成一年時間學生沒有進行地理知識的學習,必定會導致學生遺忘之前所學的地理知識,這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因之一。
初中階段的地理課程主要強調的內容是中國以及世界地理,重點是描述區域內的地理現象和現實,所涉及的問題層次較淺,系統以及理論性都相對較差,對於學生的要求也較低。
二、銜接初、高中地理的有效策略
由於初、高中地理知識銜接不到位,使學生學習地理知識受到了較大的影響,導致高中地理的教學質量無法保證。因此,高中地理教師必須採取相應的教學策略,使學生在學習高中地理知識的過程中和初中的地理知識有效地銜接起來。
1.重視學生的主體地位
教師是教學的主導,而學生則是學習的主體,新課改要求學生的主體作用得到充分的發揮,同時,不能忽視教師主導作用的發揮。在將初、高中地理進行銜接的教學中,教師必須使自身的主導地位得到充分的發揮,瞭解學生掌握初中地理知識的程度,同時還要關心學生心理以及學習的狀態。注重學生之間存在的差異,進而因材施教,從多個方面和層次有針對性地展開教學。幫助學生溫故知新、夯實基礎。比如,在高中地理教學前一週,教師可以引導學生回顧和回憶初中有關地球儀、經緯網的知識,以備與高中“地球運動”知識相銜接。
2.鑽研教材,把握課標
初中地理的教學理念就是讓學生學習對生活和未來發展有作用的地理知識,讓學生在生活中發現地理的問題以及以地理的角度去考慮問題,從而使生存的能力得到增強。而高中是爲了培養學生成爲具有地理素養的公民,同時,還要培養學生的創新能力以及實踐的能力,引導學生進行自主學習和積極的探討以及合作交流。透過進行自主、合作、探究學習,從而使學生掌握應該具備的地理知識,不斷提升學生的地理學習能力,使學生樹立正確的地理觀念以及可持續發展的觀念。
3.拓展思維,提升能力
隨着學生年齡的增長,學生的身心都比初中時成熟,因此,要使學生在獲得基本技能的同時發展地理思維的能力,全面掌握學習以及探究地理知識的方法和手段,這些也是高中地理教學的目標之一。
(1)提升學生的空間思維能力
在地理思維能力中空間思維佔有十分重要的地位,由於初中生的空間思維能力還比較弱,在學習地圖知識和等高線以及區域地圖和[:請記住我站域名/]地球運動時,都相對困難。由於學生很難理解地理事物的組合結構以及空間形態,從而對其掌握不夠好。因此,在進行高中地理教學時不僅要顧及學生的基礎知識還要在教學中增強其直觀性。在教學中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進行演示。在講解地球自西向東轉,從北極上空俯視,呈逆時針方向旋轉;從南極上空俯視,呈順時針方向旋轉,①可以充分利用地球儀進行演示,鼓勵學生課後自行演示與思考;②讓學生拿出雙手合十,按地球轉的方向,從上俯視,從下仰視,觀察地球自轉情況。除此之外,還可藉助多媒體幫助學生構建空間的'概念。
(2)培養學生析圖能力
“無圖不成地理”,因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學中含有較多的圖像資料,但是由於學生知識和智力發展有限,因此,初中生對於地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學應該在初中教學的基礎上進一步提升學生對地理圖像的觀察以及分析能力,使學生透過觀察以及分析圖像來獲取地理的資訊,並要求必須要快速、全面和準確。同時,還要利用所學的知識將其進行概括和分析並進行描述與闡釋,並且進一步論證以及深入探討地理問題,從而使學生圖文轉換的能力得到提高。
4.改善教學方法
學生的學習方式以及教師的教學方法能夠體現教師的主導地位以及學生的主體作用,想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作,必須要善於運用各種教學手段與方法,重視學生的主體地位,進一步優化課堂的教學。
(1)激發學生興趣
初中生通常對於地理產生興趣源於感性認知,例如,一些地理的奇聞軼事和各個地區不同的風土人情都會引起學生的興趣。高中生對於地理的學習動力不僅來自理性的認知,並且還來自於感性的認知,因此,需要不斷增強其感性認知。例如,可以在高中地理教學中,利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進行情境的創設,從而引發疑問。例如,在教學必修一第三章第二節《大規模的海水運動》時,就先引出馬航MH370失聯的報道,並利用多媒體投影出來。
閱讀材料,回答下列問題:
材料一 北京時間3月8日1時20分,馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區失聯,地點爲北緯6°55′15″,東經103°34′43″。
材料二 中國海軍艦艇隊航線示意圖(圖略)
問
:馬航失聯地點附近發現了大量的油污,該季節油污擴散的方向是 ,原因 引發興趣,然後就講解課標要求的相關的地理知識,避免對高中地理產生枯燥乏味的印象,進而使學生還能夠適應高中地理的教學。
(2)開展活動激發思維
改變高中地理課堂中學生被動學習的方式,可以提高學生的綜合能力以及地理學習能力,同時,教師還要改變教學方式,採取自主學習以及合作、探究式學習的形式,重視活動教學,開展地理觀測以及考察和實驗等實踐類活動,這樣可以鍛鍊學生的實踐動手能力。
(3)強化教學直觀性
在高中地理教學中,要求教師必須結合現代的教育手段,從而使教學更加直觀,爲學生建立地理空間的概念,使學生能夠更好的理解抽象的地理動態,如,在教學“等高線”時,在手上畫等高線,把手伸開就是平面的等高線,握住拳頭就是立體的地形,學生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目瞭然;在教學地理必修一中重點的示意圖:熱力環流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風向圖、地球上七個氣壓帶與六個風帶的形成圖時都可採取邊講邊畫的形式,要求學生跟着教師一起仿繪,在教學常見天氣系統氣旋與反氣旋時,可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。
在教學時還要多加利用教學掛圖,教學區域地理時,把重要的經緯線用粗色筆直接劃在掛圖上,運用多媒體向學生展示區域地圖,以此作爲教學的輔助。透過各種途徑以及長時間的教學的影響,使學生熟悉區域地圖,從而消除學習高中地理的障礙。
基於新課改的背景,透過營造良好的學習氣氛以及開展教學活動,進行地理知識的傳遞,能培養學生的地理能力以及思維能力,進一步達到新課改的要求和目標,使學生的主體地位得到充分的發揮,解決初中地理和高中地理脫節的現象。這樣有利於提高教學的質量以及教學的效率,從而加強師生間的良好溝通與交流。