【摘要】注重學生能力培養是當前世界各國基礎教育課程改革的主要趨勢，也是我國基礎教育課程的着力點。2011年版的義務教育課程標準更是將學生的能力培養作爲重點之一，予以關注。本文從注重學生創新思維的能力培養；注重學生自主學習能力的培養；注重學生實驗操作能力和探究能力的培養幾個方面詳細闡述瞭如何注重能力培養，使學生以後更加適應高中階段的學習，將來能夠終身不斷的持續發展，更好適應社會的變化。
【關鍵詞】創新思維；自主學習 ；實驗操作和探究；能力；銜接
接受教育是每個人在社會化過程中的重要途徑，而衡量教育成功與否的一個重要的標準是：看培育出來的學生在今後的社會化過程中能否可持續性發展。在提倡普及高中教育的今天，學生的學習的水平更顯重要。在高中，由於學科多，內容廣，不可能有時間反反覆覆地講解。導致剛進高中的學生不適應高中快節奏的教學方法，從而造成教師難教、學生難學的局面。爲了讓學生將來在高中能夠更好的學習，我們初中教師面臨一個嚴峻的問題：怎樣透過教學改革，使初中化學與高中化學能力培養得到很好的銜接？
教育的出路在改革，當前，我國正在進行教育體制改革，從應試教育向素質教育轉變。按照聯合國教科文組織的說法，教育的目標是：“教會學生學會生存，學會認知，學會學習，學會與人相處。”［2］怎樣透過教學改革達到學生學會學習？本人認爲，在教學過程中，教師要注重學生的各種能力培養，能力上去了，學生學習的水平也就上去了，學生就會更加適應高中階段的學習，更好適應社會的變化。
1注重學生創新思維的能力培養
2011年版的義務教育課程標準就將創新精神的培養作爲重點之一。
提出問題就是向常識挑戰，它是刺激人腦積極向上的有效方法。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。縱觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題，分析問題的過程，因而提出問題對創造新思維的培養顯得尤爲重要。
傳統的教育思想，教學方式注重的是傳授知識，培養的是求同思維和習慣思維。這樣往往造成學生缺乏創造性，造成思維途徑狹窄呆板。而創新思維是求同思維和求異思維的高度發展與和諧的產物，是創造力的核心，而提出問題是判斷思維是否 具有獨特性和創造性的一個重要依據。
我經常鼓勵學生在學習過程中多思考，多提出幾個“爲什麼”？並且把提問做爲評價學生平時成績的一個依據。如在講化合價時，一位同學提出這樣一個問題：化合價爲整數，那麼Fe3O4中鐵元素的化合價爲什麼是分數？在講二氧化碳的性質時，一位同學提出既然CO2能溶於水中，且CO2能與水反應生成H2CO3 ,爲什麼下雨時空氣中的二氧化碳沒有全部溶與水中？……透過鼓勵學生多提問、多思考，同學們的創新思維能力得到了很好的發展，經常有學生提出我意想不到的問題！
2注重學生自主學習能力的培養
“自主學習” 教學法是指在教師的科學指導下，學生透過能動的創造性的學習活動，實現課堂效率的最大化。其中，教師的指導是前提，學生的自主學習是主體。初中化學教學的重要目的：不僅要學生“學會”更重要是要學生“會學”。現代科學技術發展迅速，知識更新週期縮短。如果不“會學”就無法適應高中繁重的學習；無法適應社會發展的`需要。因此，現代教育的一個重要特點就是培養學生的自主學習的能力，使學生受益終身。
在高中或大學，全靠教師講解已不大可能，因而我們在初中就要培養他們的自主學習能力。培養自學能力的方法比較多，但由於初中生水平有限，在培養自學能力的同時，要給以適當的提示和引導，避免學生的盲目性，另要適當選取材料，不能太深，否則學生無法完成而影響學生的情緒。課堂上我是這樣培養學生自主學習能力的：給出學生自學的目標和要解決的問題（約五分鐘） 引導學生自主學習教材（約十五分鐘） 接下來檢測學生自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題（約十分鐘） 再組織學生合作學習，合作的內容是檢測時發現的問題、合作的方式是學生小組討論（約十分鐘）
最後講評、總結（約五分鐘）
在上一學年的教學中，初中教材總共34個課題，我選了13個課題進行了自主學習能力的培養訓練，起到了很好的效果，學生的審題能力和閱讀能力明顯提高。()在接下來的教學中我將繼續加強這方面的訓練。
3注重學生實驗操作能力和探究能力的培養
素質教育的一個重要方面就是培養學生的實踐能力，提高學生的科學素質。2011年版的義務教育課程標準就強調化學科要注重培養學生的科學探究能力和實踐能力。這就要求在化學教學中應明確實驗教學的重要性，讓學生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓練和提高，使初中化學教育能爲提高學生的素質營造良好的氛圍。在初中各類型實驗教學中培養學生的實驗操作能力，我覺得應做到以下幾個方面：
3.1增加學生分組實驗的次數
在初中化學教學中如果能讓學生有更多的機會動手做實驗，對學生實驗操作能力和探究能力的提高將起到重要作用。目前，許多學校由於實驗條件的限制，除了開設課本規定的學生實驗之外，很少進行其他實驗，使學生動手做實驗的機會很少，這也是當前學生實驗操作能力探究能力普遍低下的重要原因之一。針對這種情況，初中化學教師應爲學生增加一些分組實驗。如在學燃燒與滅火的新課時，我把演示實驗7-1改爲學生分組實驗，取得了很好效果。
3.2多讓學生參與到演示實驗中來
演示實驗的主要特點是課堂上主要由教師操作的實驗。它的作用是將一些抽象的初中化學概念和規律，透過實驗能較生動形象地爲學生所接受。同時，還能將教師的思維方法、操作技能以及科學的作風形象地影響學生，使學生受到深刻地感染，學到更多的內容。但對一些難度不是較大的演示實驗，教師可以讓學生幫忙完成，甚至可以完全讓學生操作，教師只在旁邊稍加引導和監管。在學生操作實驗過程中遇到的困難和問題，教師要引導學生在實驗過程中加以解決。總之，課堂演示實驗，教師都應爲學生提供更多動手操作的機會，培養學生的實踐能力，使學生不論在課堂還是在課後，對化學實驗都有興趣，這是全面提高學生實驗操作能力的根本保證。
3.3增加有趣或有實用意義的課外實驗
教師根據學生的知識層次，在課本所介紹的課外實驗之外，可以加外給學生介紹一些課外實驗，主要是從中學生好奇心理較強的特點出發，介紹一些現象有趣的課外實驗。類似這樣有趣的實驗學生都很樂意動手去實踐。如在講完燃燒與滅火時，我增加了兩個有趣實驗：一是燒不爛的手帕；二是用玻璃棒點燃酒精燈。又如在講到實驗室製取二氧化碳時，增加了一個雞蛋進入汽水瓶的魔術表演。教師多給學生介紹有趣或實用性強的課外實驗，學生會覺得學有所用。積極動手實驗，從而不斷提高自己的實驗操作能力。
3.4開展課外製作比賽
在學習了相關知識之後，教師可佈置學生完成課外實驗製作，這既使學生所學習的知識得到及時鞏固，同時也培養了學生的動手製作能力和創造力。爲了提高學生的積極性，可讓學生進行課外製作比賽，如比賽制作水的淨化器、彩蛋、製取二氧化碳和氫氣的發生裝置等，並從中評出最優秀的製作加以表彰。
總之，要使初中學生能很好的適用高中化學的學習，必須要改革傳統的“滿堂灌”，“題海戰”等教學方法；要注重培養學生的能力，而不是培養學生死記硬背的能力。古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，所以，我們在教學過程中要以“授人以漁”爲出發點，不斷提高學生可持續學習的水平。
參考文獻
［1］蔡林森著。《教學革命——蔡林森與先學後教》。北京：首都師範大學出版社，2010
［2］王嘉毅 李孔文 《兒童本位的能力培養》 課程 教材 教法（2012年增刊） 人民教育出版社