摘 要： 課程教學模式改革是高等院校質量提升工程的重要內容之一，專業理論課程教學模式改革則是本科高校教學改革的重點與難點。本文從論述項目式教學的理論基礎和主要特點入手，分析了將項目式教學引入本科專業理論課程教學改革的必要性和可行性，闡述了本科專業理論課程實施項目式教學的具體方法及其效果評價，從而對本科專業理論課程實施項目式教學的理論與實踐進行深入而全面的探索。
關鍵詞： 項目式教學；本科專業理論課程；教學模式改革
我國高等教育在經歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發展之後，目前已經從量的擴展轉向質的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發展經驗，要實現上述轉變，其基礎工作是抓好本科教學，其核心工作是要大力提高人才培養質量。爲此，各地本科院校都在積極推進質量提升工程，而在本科教學中，課程教學模式改革是加強學生素質能力、提升人才培養質量的主渠道，尤其是專業理論課程的教學模式改革更是其中的一大難點。本文即透過將項目式教學引入本科專業理論課程的教學模式改革，並對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業人才培養質量的途徑和方法。
一、項目式教學的理論基礎與主要特點
項目式教學是一種讓學生在教師的指導下透過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化爲若干個“教學項目”，圍繞着項目組織學生開展教學，使學生透過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學模式在其形成和發展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構主義理論和多元智力理論。
建構主義理論認爲，學習是一個積極主動的建構過程，它強調學生是學習過程的主體，學生不應是被動地接受知識，而是應該透過不斷的積極實踐建構自己新的知識和經驗。它注重學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學生投身到與他們將來需要有關的、各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中去。基於這種建構主義理論的項目教學模式就是要讓學生自主地建構和完善自己的知識結構和體系。
多元智力理論認爲：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優勢，要給不同智力類型的學生相同的機會，使學生透過運用自身的智力優勢完成學習任務。也就是說，學生可以採取自己所需要的學習方式來學習，並且能各自發揮自己的特長創造性地解決問題。基於多元智力理論的項目教學模式就是透過創造學習環境的方法來提高學生的多元智力，使學生各自的智力潛能都能夠得到開發和互補。
以建構主義理論和多元智力理論爲基礎的項目教學模式與傳統的教學模式相比，是一種新的教學模式，其主要特點包括：一是以學生爲中心，重視學生在學習活動中的主體地位。學生不再是單純的知識接受者，學生學習的主動性和積極性起着非常重要的作用。二是以培養學生的創新意識和各種能力爲目的，而不是把獲得知識作爲學習唯一重要目標，注重學生各種能力的培養。三是學生主要透過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是透過項目的參與實現的。四是強調學生在學習過程中互動合作探究，注重師生間、學生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學生學習過程的評估。學生的學習結果不是唯一評估學生學習的標準，學習過程中學生的態度、參與程度、進步等方面都成爲評估的項目。
二、項目式教學引入本科專業理論課程的必要性與可行性
本科教學是我國高等教育的基礎，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨着我國高等教育從精英教育轉向大衆化教育階段，社會需求主要是應用性人才，特別是受到國內外經濟形勢影響，大學生就業壓力日益凸現，不少本科院校也提出了以就業爲導向的人才培養的口號，凡是能夠提高學生應用性能力的實驗，實習和實踐等環節越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學校相比，其辦學定位和人才培養規格畢竟是不一樣的，即便同樣是應用性人才的培養，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學校培養的是技能型的應用性人才，而本科院校培養的是綜合型的應用性人才。所以，對於本科專業人才的培養來說，學生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創新研究的能力，應該是具有較強的綜合素質和創新能力的應用性人才。正因爲如此，專業理論對於高職高專學校的學生來說，只要瞭解夠用就可以了，但對於本科院校的學生來說，專業理論的學習不僅是必需的，而且是重要的。
在我國目前的本科教育中，專業理論課程教學往往都是比較偏重的，其學分和學時、師生教學精力的投入和教學資源的佔用都佔據了人才培養計劃中相當大的比重。於是，在適應於應用性人才培養的需要而不斷推進的本科教學模式改革中，專業理論課程教學模式的改革便順理成章地成爲了重點，也是難點。因爲在絕大多數本科院校中，專業理論課程的教學模式基本上仍然沿襲着傳統的教學模式，這種傳統的教學模式主要表現爲：一是以教師爲中心，在教學中重視教師的主導作用，但忽視學生的主體地位。二是以傳授現有的知識爲主要教學目標，教學活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授爲主要教學方法，在教學中，主要靠教師向學生灌輸知識爲主。四是以標準化測驗爲主要評估手段，並以這種標準化測驗的成績作爲學生各種考覈評價的主要依據。這種傳統的教學模式固然使學生能夠掌握紮實的基礎知識，但其應用知識於實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養具有較強的綜合素質和創新能力的應用性人才的目標定位顯然是不相適應的，引入項目式教學模式正是爲了適應本科專業教學改革的這一需要。所以，項目式教學的應用與實施就成爲了本科專業理論課程教學模式改革的合理選擇和有效途徑。