傳統教學形式存在的成績“修建施工技術”課程臨時以來採用課堂教學、課程設計、觀賞實習3種手腕相結合的教學形式，但隨着近幾年高校招生規模的不時擴展和施工技術的迅速開展，發現這種形式還存在一些弊端，招致教學效果不盡善盡美。
先生人數添加，教學效果差隨着先生人數的不時添加，教學班的人數從原來的每班四五十人添加到了如今的八九十人，甚至更多。由於學校的根底設備建立跟不上招生規模，而講授施工技術課程的教師需求有很豐厚的理論經歷，這局部教員的培育不能夠一揮而就，這就形成大班教學中教學效果的下降。尤其是課程要求的現場實習，由於先生人數太多，施工單位出於平安和其他方面的思索普通都不情願接納先生去實習，即便聯絡到一些實習單位，也由於先生人數太多，現場工程技術人員和帶隊教師在解說的進程中不能保證八面玲瓏，絕大局部的先生聽不清楚教師的解說，實習效果也不太理想。
實際與理論脫節“修建施工技術”內容較多，要求先生掌握的資訊量大，單純的實際授課先生不易掌握，招致先生在學習完後往往覺得似懂非懂，處理工程實踐成績的才能差。最間接的表現是在實際課程完畢當前的課程設計中，大少數先生要麼做得很差，要麼就生搬硬套教材上的內容，甚至相互剽竊。究其緣由，一方面是由於課程學時的緊縮、場地條件的侷限等要素影響，實際與理論相結合的形式在教學進程中不能很好地貫徹；另一方面，任課教員缺乏現場經歷，對實際知識非常熟習，但對詳細施工進程中的細節成績不太清楚，形成實際與理論的脫節。
教材建立滯後以前的“修建施工技術”教材內容，多是引見傳統施工工藝，反映“四新效果”(即新技術、新工藝、新資料、新設備)的內容很少，一些曾經成熟而且使用普遍的技術卻未在教材中加以反映。大少數的教材只是單純的實際知識體系，缺乏必要的理論案例。先生學完後往往“知其然，不知其所以然”，對教材的瞭解不夠透徹。實習指點書、課程設計指點書等材料也不完善，大多是延續用了好幾屆的舊材料，已不能順應本專業的開展要求。
教學變革的思緒和辦法實際和理論結合，多種途徑進步教員的教學程度“修建施工技術”作爲一門專業性和理論性極強的課程，要求任課教員除了具有紮實的專業實際外，還必需具有一定的施工理論經歷。關於近兩年參與任務的年老教師來講，除了要進步授課技巧和改良教學辦法外，增強理論方面的錘鍊顯得尤爲重要。依據在下校的學科開展規劃和教員中臨時進修方案，有針對性地選派教員到施工現場停止至多年的錘鍊，參與實踐工程的施工技術管理，以此來進步教員實際和理論相結合的才能。近幾年在下校擔任“修建施工技術”教學義務的教員已先後獲得“雙師(教員、工程師)”資歷認證。經過這種錘鍊，教員在上課的進程中更具針對性，將書本上的實際知識和施工現場的理論無機結合起來，教學程度進步很快，先生普遍反映教學效果較好。
另外，在施工現場延聘了局部具有相當實際知識、理論經歷豐厚的工程技術人員作爲兼職教授，活期到學校舉行大中型工程項目施工方面的專題講座，以此來添加先生的看法，將實際知識和理論經歷結合起來，穩固學習效果。
增強教材建立，不時更新教學內容在實踐教學中，爲了補償教材的缺乏，次要依託教員所掌握的知識對教材內容停止補充和完善。
經過臨時的積聚，在全體教員的努力下，在下校的教材建立獲得長足提高。由在下校教員主編的修建施工技術教材在吸收最新的施工技術的同時，在每章前面都添加了典型的工程理論案例，經過對這些典型案例的'剖析，加深先生對實際知識的瞭解，穩固課堂教學的內容。同時，俺們組織專業教員編寫了本課程的實習指點書和課程設計指點書，並在每學期停止實習和課程設計之行進行重複的討論和修正，使之契合本屆先生實習和設計的需求，具有很強的針對性和可操作性。
變革傳統教學方式，加大多媒體教學力度臨時以來，修建施工技術的課堂教學採用黑板加掛圖的方式，缺乏更直觀的教學手腕。近幾年俺們在教學中加大了多媒體教學的力度，但並不將多媒體教學作爲獨一的教學手腕。經過和重慶市建委崗位技藝培訓中心協作，將典型工程的施工工藝和關鍵工序拍攝成錄像帶和VCD光盤，並經過仔細編輯製造成多媒體課件，結合課堂內容給先生停止演示和解說。同時應用FLASH等專業軟件將局部工程的施工進程和工藝做成動畫在課堂演出示，既直觀地教授了專業知識，又活潑了課堂氛圍，極大地調動了先生的學習積極性和自動性。同時，還將這些多媒體課件放在校園網上，供先生閱讀。經過幾年的努力，曾經構成了比擬完善的多媒體課件庫，根本可以滿足“修建施工技術”的多媒體教學要求。
增強實習和實訓基地建立，進步理論教學質量“修建施工技術”的現場實習，由於先生人數衆多、施工單位怕遭到影響等要素，實習效果不盡善盡美。經過俺們的不時努力，與一些修建公司樹立了臨時波動的協作關係，學校爲施工單位培訓工程技術人員，施工單位承受先生和教員到現場實習，並指定專人擔任指點。經過這種互利互惠的協作辦學形式來促進實習質量的進步。
另一方面，高職高專的先生強調理論才能的培育，單純的課堂講授和短日子的現場實習對先生理論才能的進步作用無限。經過對一些兄弟院校的調查，在有關部門的鼎力支援下，在下校現已在校內建成1000多平方米的修建工程實訓基地，提供磚瓦工、抹灰工、鋼筋工、焊工等次要工種的實踐操作考覈。先生在完成實際學習之後到實訓基地停止砌磚、抹灰、鋼筋綁紮等實踐操作，以此來加深對專業知識的瞭解。在先生操作完成後，指點教員嚴厲依照現行的施工質量驗收標準指點先生對已竣工的工種停止質量驗收，爲先生畢業後從事施工管理任務打下堅實的理論根底。這樣既可使單調的書本內容變得活靈敏現，又能激起先生的學習興味，培育先生實際聯絡實踐的才能，先生聽得進、記得牢、用得上。
變革課程設計內容，加強先生處理實踐成績的才能課程設計作爲“修建施工技術”課程的重要組成局部，既是對先生實際知識學習的檢驗，也是爲培育先生日後從事施工管理任務打下堅實根底的必要手腕。傳統的課程設計，次要是經過義務書和指點書，要求先生做某一模仿工程的施工技術方案很長一段日子是在做單層工業廠房的施工方案)。
這種做法由於日子較短，先生對全盤知識的掌握還不太熟習，往往做出來的方案千篇一概，只是籠統的表達施工進程，離實踐要求很遠。近兩年，要求先生依照施工圖紙做實踐工程的施工技術方案。
一套完好的施工圖紙，佈置一組先生(5—8人)來完成。小組中的每個先生擔任l一2個分部工程施工方案的編制。要求每個先生獨立完成的局部盡能夠細化，力圖課程設計的最初效果到達施工的要求。然後，小組再將各個局部工程的施工方案停止彙總，經過組內討論和修正構成最終的完好方案。
這種方式的課程設計，無效根絕了以前幾十團體做1個設計標題、所作設計迥然不同、相互剽竊嚴重等景象。先生經過每人擔任一局部設計，即穩固了所學知識，又加強了團隊協作認識和入手才能。
變革獲得的成效經過上述的教學變革，在下校土木工程專業的先生在修建施工技術方面的學習效果已有分明的改善。依據高職高專人才的培育方案要求，先生在獲得畢業證書的同時還應獲得中級施工員等崗位技藝證書。在下校土木工程專業先生近幾年參與重慶市建委崗位技藝培訓中心組織的中級施工員考試，一次經過率在98％以上。另外由於課程教學變革中增強了理論環節的教學力度，充沛滿足高職高專先生專業課知識“必需、夠用”的要求，先生的畢業設計質量有較大幅度的進步。每年畢業辯論時，約請施工單位的工程技術人員作爲辯論委員會成員，他們對在下校土木工程專業的畢業設計給予了較高評價。由於能將實際知識和理論操作很好地結合，畢業生遭到用人單位的普遍好評。近幾年中國修建總公司、重慶建工集團等大型的國有修建企業對在下校土木工程專業畢業生的需求量逐年遞增。
經過幾年的變革和理論，“修建施工技術”教學在辦法上也有了很大的改善。如今，教員在教學進程中能將傳統教學手腕和古代多媒體手腕無機結合，在增大課堂資訊量的同時能充沛保證教學的質量和效果。在歷次先生評教中，“修建施工技術”課程的教學效果都在專業課中首屈一指。任課教員們也反映，變革當前的教學手腕更有利於知識的傳遞和教學程度的進步。
完畢語“修建施工技術”課程的教學變革也是一個零碎工程，觸及到方方面面。結合在下校的變革理論，俺們以爲成功的課程變革和一切專業教員的盡心盡責是分不開的，需求臨時不懈的堅持。只要將教改和教研的不時深化停止下去，樹立完善的管理和運轉機制，才幹獲得好的變革成效，完成人才培育的良性循環。