在高職英語的課程設定中，商務英語作爲高職商務英語專業和經貿類專業的核心課程，其內容與社會、與市場聯繫最爲密切。高職商務英語課程的目標是使學生獲取完成職業任務所需的技術實踐能力，要“會做”。學生畢業後大多要到企業從事一線的管理和服務工作。透過對職業崗位的分析，在課程體系上選擇以實踐爲中心的實踐導向課程模式，以項目課程來改造現有的課程，這樣才能適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。透過項目化強調商務技能的訓練和綜合職業能力的培養，使畢業生在國際經濟貿易活動中發揮應有的作用。作爲英語學科中的專業課，商務英語課程有着明顯的專業特色，因此對這門課程進行項目課程的設定，具有先天的優勢以及可行性。
1、優化高職院校管理理念
觀念主導了高校管理者的決策方向和管理行爲，也決定了他們傾向於硬環境資源投入還是軟環境資源投入。軟環境包括校風、學風、教風、校園文化和管理制度等，是高校精神和育人氛圍的體現。良好的軟環境有利於高校形成科學、民主、創新的精神氛圍，在辦學思想、教育體制、管理思想等方面突破陳舊的思維模式，形成良好的育人氛圍。同時可以採取一系列管理措施，推進課程項目化改革背景下英語教育軟環境建設。增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配製度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發實行招標，實施專項管理；採取傾斜扶持政策，積極推進課程項目化改革的相關“精品課”建設等。
2、商務英語課程內容優化
高職商務英語課程優化的關鍵步驟，是對所選擇知識內容實施序化，也就是重內容結構。課程內容的序化就是要把按學科邏輯順序編排教學內容轉到以工作過程知識編排教學內容上來，使學生更容易接受學習內容。把按照學科體系安排的相同和相近的內容進行某種形式的刪減，正確區分必備知識和拓展知識。利用簡化的方法把課程內容劃分爲難易程度不同的層次，以適應學生的不同需要。構建以工作任務爲主體的高職商務英語課程內容體系，選擇真實的案例或者完整的項目來達到課程內容的綜合化，將專業知識與職業實踐結合起來，解決學科課程中理論與實踐相分離的問題。彈性教學計劃是實行課程項目化的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。例如，商務英語專業的教學計劃安排，就必須考慮到重大會議會展等旅遊旺季的實際情況，當重大會展接待與現行的教學計劃相沖突時，可以透過一定程序調整教學計劃來進行重要商務教學實訓。
這樣雖然在形式上偏離了已經確定的教學計劃，但卻在更高的層次上實現了教學目標。高職商務英語課程的基礎階段和專業階段是不可分割的有機統一體，其目的都是培養畢業生在專業崗位上應用英語的能力。對於基礎階段課程，全國性的應用英語能力等級考試和學校自行命題的測試都是評估教學質量的一種有效手段。但專業階段涉及專業方向所開設的崗位英語課程，缺乏設定依據和有效的評估標準，因此課程的優化主要解決這類問題。因此具體要做到有機結合商務背景知識、語言知識、語言技能和交際技能。商務背景知識是教學的重要組成部分，其內容很寬泛，包括國際貿易、會融、營銷、法律等諸多領域的知識。它取決於學生所修的專業化程度及未來求職的性質。商務背景的內容決定着該情景中需要運用的語言以及交際技能。語言技能是從事商務交際活動所必需的技能，表現在電話接聽、業務洽談、單證製作，信函、報告、備忘錄等書寫方面。有效的交際除受語言技能影響外，還涉及非語言因素，如交際策略、社會文化背景、交際雙方關係等。
3、教學方法的設計與重構
（1）引進項目教學法，構建“協同運作”。“項目式”教學法是從職業的實際出發、以實踐爲導向、教師爲主導、學生爲主體的教學方法，即學生圍繞着一個相對大型的、完整的工作任務，在情景的刺激下和教師的引導下，按照實際工作的完整程序進行收集資訊、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結來展開教學的方法。從受教育者的項目訓練效果來看，課程項目設計需要先易後難，先簡後繁，循序漸進。要確保在實際運作過程中有衆多的教師和學生以及企業專家參與其中，協同運作。透過多方面合作協同運作，體現教學方式的機動靈活性、教學效果的保障有效性和教學成果的實際應用性。例如，對商務英語視聽說課進行項目教學，要求學生在完成課程學習後，在教師指導下，以小組合作的`形式設計並排演一臺完整的英語戲劇小品，最終形成DVD視頻展示。透過這個項目的完成，實現對學生的語言學習能力、音樂鑑賞力、肢體語言表現力、團隊合作能力的培養目標。事實上，大多數學生都願意把課程學習、尤其是專業課學習作爲一種因爲興趣而積極參與的過程來體驗。
（2）教學的最終目的，就是使學生在思考或實踐中能運用自己的知識與能力去發現、提出問題，獲得嘗試解決問題的慾望，發展批判性思維，從而進一步解決問題，以提高他們創新的意識和實踐能力。而爲了能讓學生在將來他們自己的生活中做出有見地的決定，就必須使其在學習過程中對所學內容有很紮實的理解。社會建構主義理論認爲：學生只有投身於社會過程、積極參與活動，才能建構有意義的理解。教師應該致力於在課堂中創設社會化的學習環境，以此進行教學。學生透過積極參與課堂上教師精心設計的活動，在情境中運用先前習得的知識和技能，改進自己的認知領域。透過在社會過程中學習，學生才能將學習與校外生活聯繫起來。學生才能勇於以各種方式表達自我。
4、教師隊伍的重構
教師是課程實施的主體，在課程實施中，教師起着舉足輕重的作用。只有當教師在實施過程中，適應課程改革的要求並積極參與到課程改革中，才能爲課程實施錦上添花。高職教育具有高等性和職業性特徵，這就要求高職教師既具有理論知識，又具有職業實踐經驗。在項目課程改革中，教師要增強主動意識，參與課程改革，由理論教學者向職業實踐者轉變。高職教師越來越明確的是，課程改革作爲一種不可扭轉的趨勢，無論個體是否願意都不可能改變發展的方向。關注的要點不再是選擇到底要不要課改，而是如何才能更好地改革並且取得教學效果的提升。
在項目課程改革中高職教師獲得了其專業創造力發揮的空間，作爲任何一個上進的教師都希望努力尋求與新型課程理念的契合，與此同時，教師也意識到自己所肩負的責任，積極參與到項目課程改革與開發的每個環節，包括企業調研、專業定位、課標制定、教材編寫，教學實施等整個過程，教師對於整個過程的參與，有利於提高教師理解項目課程的理念認知，培養教師對課程改革的熱情，同時也有利於教師增強實施的有效性，增強教師對課程的適應性。商務英語屬於專門用途英語之一，一般說來，真實語料的使用是專門用途英語課程內容的共同點，且高職商務英語又具有職業性，其教學任務應該來自職業工作任務，也就是說理論知識和實踐知識透過典型的職業工作任務有機地結合起來。
因此，我們有必要根據人才培養目標以及高職商務英語課程建設目標，定期安排商務英語教師以崗位培訓，下公司鍛鍊，掛職頂崗，跟班實訓等方式到生產第一線進行實踐鍛鍊，學習掌握現代企業經營、管理、服務等方面的知識和技能，獲取一些高職商務英語教學內容的真實語料，同時，與企業緊密聯合，進行開發、服務，實行產學研結合，使教師積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”的“雙師型”人才轉變。