[摘要] 有關教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然後由它們組成完整的定義體系，對教育技術學科作出全面的闡釋。教育技術學科的定義體系由教育技術本質的定義、教育技術實踐層面的定義和教育技術理論層面的定義所組成，並由此而匯出現代教育技術的定義。
[關鍵詞] 教育技術；學科；定義體系
視聽教學、個別化教學和系統方法的發展與結合，形成了今天的教育技術領域，它的標誌就是1970年美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology,簡稱AECT)的成立。
AECT成立後，致力於教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別於1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學技術是爲了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”，[1]最爲簡潔、明確，最具有代表性。
AECT’94定義的引進，對我國教育技術事業的發展和教育技術學科的確立起到了極大的促進作用。但由於對定義理解的不同，也產生了一些問題。
第一，在美國，教育技術是作爲一個“研究領域”而存在的。因此，他們認爲只要是和教育相關的問題，就應該去研究，而往往不在意教育技術“是什麼”。
正如《教學技術：領域的定義和範疇》一書的書名所示，’94定義是屬於“領域”的定義，而不是學科定義。
第二，儘管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術”和“教學技術”，認爲兩者是同義語。但從中國人的觀點來看，這兩個名詞顯然不屬於同一層面。教學技術相對於教育技術來講是微觀層面的，它理所當然地關注“學習”；而教育技術則應更多地關注教育績效的提高。
第三，教育技術與教育技術學是兩個相關的不同概念，如果把它們混爲一談，則會引起理論和實踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當作教育技術的定義，又作爲教育技術學科的定義，因而引起了很多困惑。
鑑於上述原因，爲了教育技術學科的健康發展和正確運用教育技術促進教育現代化的進程，有必要對教育技術的相關概念作深入研究。
筆者認爲，教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然後由它們共同組成定義體系，對教育技術學科作出完整的闡釋。
一、教育技術本質的定義
教育技術本質的定義是解決“教育技術是什麼”問題的。爲了更好地理解教育技術的本質，我們首先需要對教育和技術的概念分別進行討論。
1.關於“什麼是教育”的討論
一般認爲，教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有着密切的聯繫。從廣義上說，凡是增進入的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成爲一定社會（或階級）所需要的人的活動。[2]
以往，我們對教育的認識大多定位在學校教育的層面上，認爲人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學校（包括成人院校）畢業爲止，實際上這是一種狹義的教育觀念。隨着科學技術的進步，知識更新的週期越來越短，人們只有不斷地學習，才能適應社會的發展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區，包括你所在的任何地方。資訊技術，尤其是網絡技術的發展，爲終身教育的實現提供了可能。因此，今後我們應該以廣義的教育觀念來指導教育技術的研究和工作。
2.關於“什麼是技術”的討論
英文“技術”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯繫在一起。“隨着工業社會的發展，技術一詞的應用越來越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）。”[3]
到目前爲止，對“什麼是技術”的論述不下幾十種，要想給技術下一個“準確”的定義顯然是困難的。
劉大椿先生在《科學技術哲學導論》一書中把技術的定義分爲狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學者的觀點來進行說明。同時，他還論述了技術的要素和結構，對我們深入理解技術的本質有重要的參考價值。現把它節錄如下：
(1)技術要素的分類。
①經驗形態的技術要素。它主要是指經驗、技能這些主觀性的技術要素。
②實體形態的技術要素。它主要是指以生產工具爲主要標誌的客觀性技術要素。
③知識形態的技術要素。它主要是指以技術知識爲象徵的主體化技術要素。
(2)技術的結構。
①經驗型技術結構。就是由經驗知識、手工工具和手工性經驗技能等技術要素形態組成的，而且以手工性經驗技能爲主導要素的技術結構。
②實體型技術結構。就是由機器、機械性經驗技能和半經驗、半理論的技術知識等要素形態組成的，而且以機器等技術手段爲主導要素的技術結構。
③知識型技術結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經驗技能等要素形態組成的，而且以技術知識爲主導要素的技術結構。[4]