【摘要】《生理科學實驗》是在原來的生理學、病理生理學和藥理學三個學科的融合和創新而開設的一門新型課程,有效的改善實驗教學中教師的“教”和學生的“學”,有利於進一步完善生理學實驗教學中的各個環節,提高實驗教學質量。
【關鍵詞】生理科學實驗 教 學
《生理科學實驗》是在原來的生理學、病理生理學和藥理學三個學科實驗教學的基礎上,對實驗教學的內容和形式進行了有機的融合和創新而開設的一門新型課程。傳統的生理學實驗課主要是觀察動物正常的生命活動變化規律;病理生理學實驗課主要是觀察患病機體的機能代謝變化;藥理學實驗課主要是透過觀察藥物的治療作用,來認識藥物作用的特點和規律。這三門學科實驗教學中所採用的實驗動物、方法和設備十分相似,因此,《生理科學實驗》開設有利於充分利用有限的教學資源以提高學生的綜合能力。該學科作爲門新創建的學科,正確認識“教”與“學”的關係,充分發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用,有利於強化個性與特徵發展和創新意識培養,鼓勵獨立思考、大膽發問、踊躍參與創造性研究活動,培養學生的創新能力,更好提高其教學效果。
1 目前存在的問題
1.1 “教”方面
由於沒有足夠的教師編制和專職教師,目前的師資主要來自於生理學、病理生理學和藥理學3個教研室,流動性大且多爲年輕教師。而課程改革後的教學內容涉及面廣,教師不僅要熟悉本學科,而且要熟悉相關學科的內容,而教師對本門課的教學模式理解不夠和學科綜合意識差,很多老師已經習慣傳統的教學模式,教學計劃怎麼安排,他就怎麼教,看中的是學生的考試成績而不太注重學生能力的培養。長此以往,學生便走進死記硬背,應付考試的誤區。
1.2 “學”方面
在傳統的實驗教學模式下學習的學生往往會形成依賴老師的惰性,逐漸喪失自主學習的能力,成爲考試的機器[1],更不能提出問題及自己查閱資料來鞏固舊知識和學習新知識。少數同學有的認爲實驗操作很簡單不必動手;有的認爲進行動物手術很殘忍、很骯髒;有的認爲以後還有機會。對動物實驗操作興趣不大,重視不夠,未能積極主動地進行實驗操作[2]。
2 解決辦法
2.1“教”好
實驗指導教師不僅僅是教者、問者、述者及指導者,也是學者、思者、聽者,更是整個實驗過程的靈活調度者、資訊的捕捉者、判斷者和組織者,尤其在適合講授的內容上(有充分時間的情況下)[3],實驗指導教師要精心設計教學情境,藉助實驗過程、結果,採用歸納、討論、比較等方法使每個學生都有機會參與實驗教學活動,加強學生探索實驗的能力,提高學生分析實驗的能力。
課前,老師備課時要充分準備上課時實驗步驟及涉及到的理論和學生可能提出的問題,設計實驗全程的教學安排,考慮實驗結束時的小結內容,評講實驗報告的內容等。預試時設想實驗中可能出現的問題及其解答,清楚實驗中的注意事項等。
上課時,以提問的形式檢查學生的預習情況,強調本次實驗的重點、難點,並對重要的操作環節和注意事項詳細地給予講解,請學生預測實驗中會“發生什麼現象”、“爲什麼會出現這種現象”,充分地調動學生主動進行實驗觀察的興趣和積極性。講課時利用動物實驗基本技術操作的多媒體課件,邊講授邊觀看操作錄像,讓同學們能夠形象、直觀地體會操作要點,自己動手操作起來更加得心應手。在實驗中,教師要巡視指導學生操作,這在一定程度上決定了學生實驗的成敗,同時也是引導學生透過觀察去發現問題、提出問題、培養科學思維能力的良機。對實驗中出現的問題,主要透過啓發讓學生自己解決,大膽放手給學生操作,切忌代勞。教師要密切關注和適時地給予指導,積極巡視各小組的進度,及時解決存在的問題,並觀察學生的操作,糾正學生的不規範操作,對影響實驗進程或結果的關鍵性操作要不失時機地提醒學生,以求防範於未然。實驗結束後請每組派一名代表同學把該組的結果寫在黑板上,大家一起討論,教師起引導作用。最後提出實驗操作中還有哪些需要完善的'地方,讓學生課後思考以待下次實驗改進。這樣不僅可以提高學生的積極性,鍛鍊他們分析和解決問題的能力,而且還可用討論的形式將課本上相關理論知識再強化一遍,起到事半功倍的效果。
課後,要認真仔細批改實驗報告,重點批閱結果及討論。每一次實驗報告都應有批註,爲教學講評提供依據。實驗報告的評講一般在下一次實驗課前幾分鐘進行。
2.2“學”好
課前,學生充分做好預習,並書寫實驗預習筆記,這是做好實驗的關鍵所在。生理科學實驗課獨立開課,不與生理學、病理生理學及藥理學的理論課同步,很多實驗的理論學生不是未學過就是學過又忘了,因此,學生每次上課前都要預習,這是做好實驗的關鍵所在[4]。預習內容不僅是本次實驗的具體方法步驟,還包括與實驗相關的“三理”基本理論知識,透過預習達不僅複習和鞏固所學理論知識的目的,而且對於實驗內容有了具體、深刻、系統的瞭解,而且做實驗時心中有數,不會手忙腳亂,也縮短了實驗時間,形成良好的學習氛圍。
上課時,各組組長應將小組成員結合實驗具體分工,每位同學負責一個實驗步驟,每次實驗輪換角色。避免少數同學對動物實驗操作興趣不大,重視程度不夠,未能積極主動地進行實驗操作的問題。實驗過程中有不解應該要求老師再次規範的示教。
課後實驗報告的書寫。書寫實驗報告是培養學生科學、準確地總結、歸納、整理實驗結果的過程。也是進一步理清思路的過程。書寫時不僅要注意書寫格式,更應注意文字的表達,做到清楚、準確,言盡其意。而實驗結果是實驗報告中最重要的部分之一,實驗結束後,根據實驗記錄進行整理和分析,並以不同方式(圖或表) 表示出來,學會結果的正確表達方式。綜合性實驗按照論文格式書寫實驗報告,透過實驗報告的書寫既能加深對理論知識的理解,又能掌握科研論文的書寫方法,爲下一階段的學習打下基礎。
3 結語
有學者指出:“所謂教師之主要作用,蓋在善於引導啓迪,俾學生自奮其力,自致其知,非教師淘淘講說,學生默默聆聽”可謂教師之教,不在全盤授予,應在相機誘導。即“導者,多方設法,讓學生逐漸自求得之,卒底於不待教師教授之謂也”。教師是教學的主導者,學生是主體。教師的“教”歸根到底是爲了學生的“學”。而學生的成長與發展必須依賴自身的主觀努力,任何外在影響因素,只有轉化爲內在需求,產生強烈的追求慾望,才能激發最大的驅動力。在教學中建立共同合作與創造的師生關係,注重關心、相信、熱愛學生,細心引導學生,努力調動學生的積極性、主動性,才能進一步完善生理學實驗教學中的各個環節,提高實驗教學質量。
參考文獻
[1] 韓麗琴,董順福,趙慶華.改革實驗教學,培養學生創新能力[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(4):436-438.
[2] 馮有輝,何康.淺談加強基礎訓練在《生理科學實驗》教學中的重要作用[J].數理醫藥學雜誌,2008,21(4):505-506.
[3] 敬華娥,劉華,石本儒等.關於機能學實驗教學改革的實踐探討[J].四川生理科學雜誌,2005,27(1):32-33.
[4] 何康,馮有輝.學生在機能學實驗預習中存在的問題及其對策[J].衛生職業教育,2007(5):99-100.