沒有好的教師，就沒有好的教育。歷史教育的發展最關鍵的因素是歷史教師的專業化發展。要適應新一輪的歷史課程改革的要求，就必須造就一支師德高尚、業務精良的師資隊伍。下面就新課程實施過程中歷史教師專業化發展存在的一些誤區，談談筆者自己的體會和看法，以求教於方家。
誤區之一：重教師的教，輕學生的學
教學就是教與學的辯證統一關係，僅有教的過程，難以體現學生的主體地位；僅有學的過程，又不能很好地體現教師的主導地位。歷史教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程。只有處理好教與學中學生主體地位和教師主導地位的關係，才能體現、符合新課改的精神。年輕歷史教師由於受到教育環境及自身經驗不足等因素的制約，在教學生涯的最初階段大都比較重視教師的教而忽視了學生的學，忽略了師生互動的環節。這一誤區又主要表現在兩個方面：
1.關於教學目標的設計
教學目標是一節課的靈魂。有一個適合學生實際學習水平的教學目標，纔會使一節課中散亂的知識點得到統一的部署和安排，才能夠使其散而不亂。年輕歷史教師在課前備課時不注重對課例進行整體分析、不注重從總體上確定一節課的教學目標，或者直接從教學參考書上抄。不能說這樣的教學目標不好，但這樣得來的不經過自己消化處理的東西能有多少適合我們的學生呢？貪多求全的結果只能導致教學目標的設定大而無魂，缺乏可操作性，使其不能引領教學，終成擺設。
2.關於教學內容的組織
現行的歷史教材雖然都圍繞一個專題進行單元教學設定，知識點之間看似缺乏聯繫。歷史教師若沒有豐富的教學經驗和紮實的史學功底的話，則很難把知識點連成體系。以“國共的十年對峙”爲例，這一課涉及的知識點比較多，包括：國民大革命、南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據地的創建、“工農武裝割據”、土地革命、根據地建設、反“圍剿”、中華蘇維埃共和國、紅軍長征、遵義會議和三大主力紅軍會師等。如果單純就中央組織而言：①南昌起義的原因、過程、結果及其失敗的原因；②土地革命的背景、內容、結果；③紅軍長征的原因和過程、遵義會議的結果及影響等，其知識點之間毫無聯繫，一團亂麻。教師只能按照課前的教案平鋪直敘、照本宣科，沒有激情；學生被動地聽課，抄寫板書，卻不知本節課的重點和難點，聽完之後除了知道一點零散的歷史知識外，依然不知道學習這些知識點能有什麼用。這樣只能使歷史課更加遠離學生，使學生更加厭學。
誤區之二：重單打獨鬥，輕團隊合作
每個學校都有一批年富力強的老教師，這是學校的寶貝，也是每個年輕歷史教師學習的榜樣。老教師在知識結構、教學經驗、教學個性、思維方式、認知風格等方面有着很大的優勢和不同。教師之間透過合作可以揚長補短、實現教師專業化發展的互補。現在各級學校基本上都建立了比較完善的聽課制度、集體備課制度、師徒結對制度等，年輕歷史教師可以透過這些平臺向老教師們學習或與之合作，發揮團體的力量，使自己的教學質量和業務水平得到提高。年輕歷史教師如果能多聽老教師的課且經常邀請老教師去聽自己的課，相信老教師的豐富的教學經驗很快就會得到傳承，新教師的業務水平也能得到較快的提高。
誤區之三：重課前，輕課後
年輕歷史教師在課堂教學上會花很大的工夫，課前認真準備，透過查閱教師參考書和網絡資源蒐集到大量的材料，每一課時的知識點幾乎都收集在內，教案的編寫環節齊全，甚至連一些老教師都自嘆不如；上課時認真落實每一個知識點，考試時也能取得不錯的成績。但也有不足，很多年輕教師是上完課就閃人，以爲下課後就萬事大吉了，殊不知，很多課後的功課都沒做好。
（1）年輕歷史教師可以適當佈置點作業。作業的設計形式要多樣化，比如，學習了“從計劃經濟到市場經濟”後，可以設計兩道開放式的題目：訪問學生自己家庭中或其親戚家庭中的進城務工人員，調查他們的生活和觀念都發生了怎樣的變化。這樣的題目由於貼近學生的生活，能調動學生參與完成的積極性。對每位同學的作業，不能僅僅批個“閱”字和日期完事，教師要認真閱讀，發現問題，及時糾正，培養學生正確的作業觀。
（2）年輕歷史教師重視課後反思。大量的研究表明：“教師的成功=教育實踐+教學反思”。歷史教師的教學反思就是爲了解決教學實踐中出現的問題而進行的研究，或者是對教學的成功做法的.思考和總結。一節課下來，教師可以回顧這節課實施過程中，哪些問題講得比較清楚，哪些問題講清楚了而學生沒有聽懂；哪些問題沒有講清楚，爲什麼沒講清楚，是教師的教學水平問題還是學生的認知水平問題？透過不斷地教學反思進行下一次教學內容與進程的調整，這樣能夠促進年輕歷史教師的專業化發展，使其從“經驗型”向“科研型”轉變，從“教書匠”向“專家型教師”發展。
誤區之四：重教師教學用書和教輔資料，輕理論知識的學習
前幾天聽一歷史教師的課，講授的是這樣一道題目：
馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中指出：“聯合的行動，至少是各文明國家的聯合的行動，是無產階級獲得解放的首要條件之一。”發展了馬克思這一理論的重大歷史事件是（ ）
A.俄國二月革命
B.俄國十月革命
C.法國大革命
D.法國巴黎公社革命
這一題的正確答案是B，該老師也是按照B來解釋的：材料中的“無產階級的解放”是指無產階級性質革命，首先排除A和C；“聯合”主要是指工人階級和農民階級的聯合，法國的巴黎公社運動之所以失敗是因爲沒能發動廣大農民，沒能實現工農聯盟；俄國由於頒佈《土地法令》，解決了農民的土地問題而實現了工農聯盟，所以十月革命是一次聯合的行動。我對該教師的這種解析表示質疑：《共產黨宣言》中有“號召全世界無產者聯合起來，同資產階級進行鬥爭”的句子，說明馬克思最初設想讓所有資本主義國家的無產階級一起行動，建立新政權。列寧發展了這一思想，認爲無產階級革命可以在一國首先取得勝利，十月革命就是個例子。實際上看看《列寧選集》就可以知道，之所以會出現上述情況，主要是年輕歷史教師很少去讀專業性的書籍，才導致課堂上出現知識硬傷。年輕歷史教師要想實現自己的專業化發展，僅靠案頭上的歷史教材、教師用書和教學輔導書是不夠的，還要透過大量的閱讀來拓展知識、開闊眼界，以彌補自身的不足。
我認爲，有兩種書籍應是歷史教師閱讀的重點：一是史學名著和論文，包括古代的歷史學元典，應重點閱讀與中學歷史教學相關的部分；二是教育學和歷史教育教學理論。透過閱讀培養教師的史學素養和教育教學素養，這樣才能促使年輕歷史教師在專業化發展的道路上走得更遠。
參考文獻：
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