【摘要】提高中職教學質量是中職科學發展的必然追求和麪t臨的緊迫任務。在實踐中應當注意四個問題。即充分認識提高教學質量是內涵發展的迫切需要，確立正確的教學質量觀，構建教學質量體系，向“兩個課堂”要質量。
【關鍵詞】中職教學 提高質量 實踐問題
提高中職教學質量是中職科學發展的必然追求，也是職業技術學院在新時期生產與發展最關鍵、最核心的任務。在實踐中必須注意解決好以下四個問題。
一、充分認識提高教學質量是內涵發展的迫切需要
提高中職教學質量不僅是國家教育行政部門加快職業教育教學改革的要求，也是中職教育內涵發展的迫切需要。從2005年開始，我國中職開始擴招。2005年至2009年每年擴招5O萬人，我國中職規模目前已達到860萬人。極大地促進了我國中職教育步出困境，加速發展，良性循環。但在中職規模不斷擴大的同時，必須開始注意內涵發展，即加強內部管理，深化教學改革，提高教學質量，提高就業質量，從而將規模發展與內涵發展有機地結合起來，以確保持續健康和諧發展。
中職內涵發展的重要標誌是教學質量和就業質量。教學質量和就業質量相互影響，相互促進。高的教學質量能促進學生就業，高質量的就業能吸引好的生源來校就讀，促進教學質量的提高。
二、樹立正確的中職教學質量觀
提高中職教學質量必須要有正確的質量觀作引導。當前，對中職教學及其質量存在以下一些模糊觀點。
1、教學無用觀認爲中職學校既然是抓就業，只要用工單位需要學生，何時需要何時輸送。教學只是做擺設的樣子而已，學時長與短，教與不教。教好與教差，都沒有什麼關係。
2、教學少用觀認爲學生頂崗實習和就業上崗最多隻有30％的所學知識技能用得上，因而中職學校不用教學生多少知識技能，不用認真紮實地抓教學質量。
3、單純理論觀認爲中職學校即教授理論基礎知識，理論基礎知識即教學質量。技能培訓是用工單位的事，學校不用教，教了也白教。
4、單純教學觀認爲中職學校只管教學，不必管思想教育和職業道德修養；只管發畢業文憑，至於學生拿到文憑能否就業，到什麼地方就業那是學生自己的事。
以上四種觀點對中職教學的認識是片面的，它誤導提高中職教學質量的方向，對於中職教學的規範化、科學化和現代化改革嚴重阻礙，必須糾偏矯正。
中職學校不是不要教學質量，中職教學不能不要高的教學質量。中職學校應當讓學生進得來，留得住，學得好，能就業，就好業；能升學，升好學；能發展，能大發展。也就是要以學生學習有興趣，就業有技能，創業有本領，升學有希望，終身發展有基礎爲教學目標。由此，樹立起正確而科學的教學質量觀。對此，教育部曾作出過明確要求：“要堅持正確的質量觀，把畢業生具有良好的職業道德，勝任工作崗位要求，順利實現就業，作爲衡量中等職業學校教育質量和辦學水平的重要指標。”
正確而科學的中職教學質量觀是什麼，就是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行爲規範；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。”
三、構建中職教學質量評價體系
提高中職教學質量必須明確教學質量目標，構建教學質量評價體系。教學質量評價具有導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控、鑑定與選拔的作用。構建中職教學質量評價體系，可以對具有特定教學質量目標的中職學校的教學活動進行深入、全面的評價，以達到對中職學校教學質量進行有效監控、不斷提高教學質量的目的。
影響中職教學質量的問題很多，最主要因素有：生源素質、教師隊伍、專業定位和專業教學計劃、教育管理和評價等。中職學校可從上述幾個方面確定教學質量目標，制定教學質量評價標準。而從學生就業所需的綜合素質來看，中職學校可以從以下六個方面構建起基本的教學質量體系。
1、基礎知識方面學生較全面掌握所學專業的.基礎知識，獲得中職畢業(結業)證書。
2、基本技能方面學生較熟練掌握所學的基本技能，獲得中(初)級技能鑑定(職業資格)證書，且具有一定的創新精神和實踐能力、立業創業能力。
3、基本素養方面學生了解就業所需要的相關常識，如禮儀、應聘、法律、安全、生活等常識；具備就業所需要的一般能力，如普通話交際能力，社會交往能力，維護自身權益能力等；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。
4、道德規範方面學生具備公民基本道德規範和就業所應有的職業道德規範。
5、就業與升學方面學生根據自願就業或升學，且具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力。學校升學與就業率高。
其中，就業應當是中職教學質量體系的核心和根本，因而從某種程度上也可以說，就業就是中職的教學質量，就是中職教育的生命線。
四、向“兩個課堂”要質量
課堂是教學的主陣地。提高中職教學質量，必須切實抓好課堂教學，切實提高課堂教學質量。中職的課堂不僅包括知識教學課堂，也包括技能培養(實踐——實驗、實作、實訓、實習)課堂。這也就是說要向“兩個課堂”要質量，要向師生的教和學要質量，不僅要向知識課堂要質量，也要向實踐課堂要質量。因而，必須高度重視“兩個課堂”，不能有所偏廢，尤其不能忽視實踐課堂的作用。我們知道，中職的教學目標是培養社會所需要的應用型人才，這是其優勢所在，是主體教學環節之一。實踐教學是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺失的重要環節。因而中職學校應當將理論教學和實踐教學二者融爲一體，構建具有立體化、多層次、開放式特色的實踐教學平臺，爲高素質創新人才的培養營造良好的教學實踐環境。
中職學校不僅要做好常規的教學工作，開展好“兩個課堂”的“合格課”、“優質課”、“精品課”的“三課”活動，更重要的是積極推進教學改革，開展“兩個課堂”的創新教學。這其中重要的是改革教學方法，可從縮短學生學習與就業崗位的距離出發，運用模擬(仿真)教學法、現場教學法、情景教學法，提高教學的針對性和實效性；從學生的認知規律出發，運用問題探究法、案例教學法，提高學生分析問題、解決問題的能力；從學生的思維特點出發，運用目標教學法、行爲導向法等教學方法，訓練學生的方法能力，使教學達到“教爲不教”的境界；還可以透過“BTEC”教學法、任務驅動教學法等實踐活動，探索“教學與生產零距離”、“學習與生產零距離”、“評價與生產零距離”的教學新模式，走出一條職業技能人才培養的新路子。
當然，也要努力改進教學手段，要廣泛運用多媒體教育技術、資訊網絡教育技術等現代教育技術，改變教學傳播媒體，提高“兩個課堂”的教學效果。