【摘要】中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分。國內中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，但還存在很多問題,如何繼續做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。本文扼要地介紹了中高職教育銜接問題的研究意義以及解決問題的具體思路和方法。
【關鍵詞】中高職教育；銜接；研究
0引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”，中高職教育貫通與銜接成爲當前構建協調、可持續發展職業教育體系的關鍵。國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業教育研究中心主任邢暉認爲：中職教育與高職教育的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續發展的重要舉措。2005年,溫總理在全國職業教育工作會議上的講話《大力發展中國特色的職業教育》提出了“兩個重點發展”、一個“大體相當”和一個“相對穩定”的職業教育規模發展戰略目標。全國職教工作會議對高職教育加速高技能人才的培養，選擇部分高職院校，舉辦五年制高等職業技術教育，堅持開通高職院校的“3+2”招生渠道，是發展高等職業技術教育的一種重要模式。
1研究中高職教育銜接問題的意義
首先，我國加入WT0後，廣泛參與國際經濟技術合作，交流與競爭日益明顯。近些年，隨着我國經濟的飛速發展，產業結構正逐步優化升級，經濟結構正逐步進行調整，企業正由勞動密集型向技術密集型發展，對於技能型、技術性人才的需求不斷增大。技能人才的總量、結構和素質還不能適應經濟社會發展的需要，特別是在製造、建築、能源、環保等傳統產業，電子資訊、航空航天等高技術產業以及現代服務業領域，高技能人才嚴重短缺，之所以無法滿足高技能人才培養的需求，這與中高職教育出現的問題不無相關。根據我國的基本國情和在世界經濟發展格局中的定位，發展“適當技術”和“加工產業”等將是我國經濟結構調整的重要出發點。因此，大力發展職業教育，搞好中等職業教育與高等職業教育的銜接，培養出結構合理、質量較高的各類職業技術人才，關係到全面提高我國勞動者的綜合素質、提高產品競爭力、提高綜合國力、提高國際地位等一系列重大而又現實的問題。其次，人民渴望得到更高層次教育，實現中等職業教育與高等教育銜接，使其成爲持續終身的整個教育的一個組成部分，已變得非常迫切。加快發展高等職業教育規模、尤其是突破高職辦學的專科層次，努力實現高職教育的多層次、多規格、多類型，爲中職學生開啟大學之門亦非常符合當前需求。最後，中高職銜接有利於減輕就業壓力，提高勞動後備軍的整體素質，保持社會穩定；有利於高等教育結構的調整，改變單一的人才培養模式，以滿足社會對人才需求的多樣性；有利於教育資源的'合理利用，透過整合重組一些中職校與高職校，走內涵式發展的道路，以利於穩定中職教育，發展高職教育，辦出職業教育的特色；有利於構建人才成長立交橋，推進高等教育的大衆化。
2中高職教育銜接問題的具體內涵
中職與高職的銜接，也是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，這裏所說的“銜接”的概念，解釋爲“事物之間的連接”，具體指的是指中職教育與高職教育在人才培養目標、專業課程設定、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。當前高等職業教育存在專業設定、人才結構設定等都不能滿足企業需求等問題，高職生在理論知識上沒有本科生強，技能水平上趕不上中職生。即便非常好的高職院校要在三年學制下也較難培養出大量高技能人才。當前的中職教育雖然在技能培養方面具有較強優勢，但由於學生理論素養一般，就業後較多從事一線操作工，發展後勁不足；許多中職生畢業後雖然技能水平不錯，但由於年齡普遍較小，人際交往能力較差，社會經驗較少，綜合素養較難滿足企業對高技能人才的要求。所以我們研究中高職教育貫通培養是非常具有必要性的。中高職銜接，決不是簡單的“中職+高職”，而是建立共同的培養目標，按職業能力要求，進行課程重組、整體設計、統籌安排、分階段實施教學計劃。目的是充分運用中職與高職各自的教育資源，優化配置、發揮其辦學優勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐、（實訓）技能教學。現在實行的“3+2”模式有些學校已經摸索了一些經驗，但中職教育仍存在許多與高職教育不相適應的因素，影響和阻礙着中職和高職教育的有效銜接，因此研究中高職教育銜接問題是有很深遠的學術價值的。
3中高職教育銜接問題的具體研究內容
關於中高職教育銜接問題的研究，在內容上主要應包括如下幾個方面：現有中高職的教學內容、教學方法、教學手段、師資培養、教材、課程、管理體制等。高職教育的現狀分析：第一，教學形式銜接，實際效果脫節。高職教育和中職教育都是圍繞經濟和社會發展的市場需求設定專業，因此出現高職教育和中職教育專業設定相同或相似、培養目標所針對的崗位或崗位羣相似的情況。如何體現高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業知識和實踐能力的中職畢業生提升理論知識、職業技能和就業能力呢?遺憾的是大多數高職院校由於生源主要以招收普通高中畢業生爲主，加之受到傳統高等專科學校教學模式的影響，或是受教師資源、教學設施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區別，採用相同的教學模式和培養方案，造成高職和中職教育的實際脫節。第二，教學計劃重複，實踐能力沒有明顯提升。教學計劃銜接的程度直接關係到培養目標的落實程度，但現有中高職分離的教學計劃中存在的突出問題就是重複，據統計中職教育和高職教育相類似專業的教學計劃重複率在30%左右。這種重複主要存在於專業基礎課和專業課中。致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起。
4中高職教育銜接問題的基本思路和方法
因爲中職與高職教育的辦學宗旨都是以培養學生應用能力爲主線，以實際夠用爲原則，“知識、能力、素質”三位一體的技能型人才。所以我想透過機電一體化技術專業從三個方面來說明中高職銜接問題的具體思路和方法。第一，是課程設定問題。中高職銜接核心問題是課程的銜接，職業教育作爲定向教育，專業理論和操作技能的銜接更爲重要。在高職機電一體化專業的課程設定上可採用採取“精簡、融合、重組、增設”的教學模式，根據機電一體化技術專業培養目標要求，從課程內容的基礎性、學生綜合能力的發展和生產崗位的需要，學校應透過認真調查、專家認證，在教學計劃、課程設定、教學內容及教學質量評價體系等方面做—了調整與改進，減少一些課程上的理論重複，可以將一些專業理論知識有機地融人到實踐教學中去。可將專業基礎課進行融合，如可以把《電工基礎》、《電子技術基礎》兩門課整合到一起，即：《電工與電子技術基礎》；主要專業技術課程要重點講，突出專業的針對性、實用性和先進性。在教學計劃的安排上，將理論課與實踐課的比例進行調整，加大實踐教學比重。努力推行“雙證制”，採取階梯遞進的形式，即中職教育要求的職業資格證書定位於初級，高職教育要求的職業資格證書定位於中級以上。在質量評價中，學生的實踐技能必須經過職業技能鑑定部門的考覈，考覈不及格者不能如期畢業。這樣可以使高職教學在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重複，節約教學時間，起到事半功倍的效果，使畢業生具有更高的職業能力和就業競爭力。第二，是教師如何來教。由於中職學生生源質量差，厭學情緒比較嚴重。這樣的中職學生升入高職後教師將如何教他們呢？孔子曰“有教無類，因材施教”，我們說教師作爲課堂教學的主導者，引路人，自然面臨着如何組織好課堂教學的問題。根據我的教學體驗，我認爲對中職升入高職的學生應做到以下幾點。1）情感滲透。情感教育是促進受教育者和諧發展的前提條件。教育家夏丐尊說過：“愛是開啟學生心扉的金鑰匙。”在教學過程中對待這些學生就要有愛心、耐心，善於與學生溝通心靈，關心學生的學習與生活，尊重學生的人格，瞭解學生的志向、興趣思想感受和內心活動。學生只有體會到教師對他們的關愛與尊重，纔會反過來尊重你，愛戴你，進而對你的講課感興趣。2）充分備課。一節課能否上好，在很大程度上取決於備課。教師要在課堂上做到胸有成竹，必須在備課上花很大精力。因此，教師不僅要熟悉掌握授課內容，明確重點難點，蒐集相關資料，還應瞭解學生思想、情緒、學習水平、學習方法、愛好等。並結合學生實際考慮好教法。這樣才能在有限的時間內有效地完成教學任務。3）創新教法。學生厭學的一個重要原因就是覺得上課千篇一律，死氣沉沉，教師在教法上應該不斷創新。可以因教學內容而異，藉助圖示、多媒體等教學手段，充分調動學生積極性和主動性，讓平淡無奇的教學活動化爲一種快樂的享受。4）語言得體，多溝通。授課是一門藝術，它不僅需要有完備的知識體系，還需要有充分的表達技巧。授課語言要通俗易懂，條理清晰，重點突出，還要講求風趣幽默，繪聲繪色，在授課過程中多與學生溝通，對他們以前講過的又掌握的比較好的知識略講，對以前應該掌握而沒掌握的重要知識給他們補上。5）寬嚴適度。愛與嚴，纔是教師對學生完整的教育，愛要愛在心裏，嚴要嚴在行上。在課堂教學中既不能對學生過分苛求，也不能放任自流，一定要保持一個良好的課堂秩序。6）對於實踐性比較強的課程，應該在實訓中心、實驗室等實習實訓場地進行教學。使學生對所講述內容有完全的瞭解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來。以實踐鞏固理論，以理論指導實踐，同時結合職業技能鑑定進行訓練，使學生透過訓練、經過考覈考試獲得相應的職業資格證書。在訓練中，可採取“三層次”的實訓教學法；即基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練。三個層次循序漸進，由簡單到複雜，由單項操作訓練到綜合系統設計。每—層次都要貼近工廠實際，如機電設備維修實訓就是讓學生在初步掌握機電設備維修理論知識後，在教師的指導下進行的“教、學、做”一體化和學生生產性實訓，同時可以開展機修鉗工、維修電工等工種培訓及認證工作，煅練學生解決工程實際問題的能力，提高學生職業技能水平。在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也透過了崗前培訓，畢業時能獨立操作，做到“零距離”上崗。教師也可以利用課餘時間，給學生提供多個興趣小組，對學生進行培訓，培訓的時間可定爲半年至一年，經過學習和培訓提高學生在某方面的技能，還可以選拔動手能力強的學生去參加各類職業技能比賽。7）教師要終身學習，不斷進取。教師要永葆職業青春，就要有良好的敬業精神和嚴謹的治學態度，要紮紮實實的學，只有不斷地爲自己補充能量和燃料，才能更好地立足現實，構建和諧教學。總之，對待由中職升入高職的學生，我們在教學過程中更要多一點關愛，多一份勤勞，多一點藝術，不斷探索，勇於創新，寓教於樂，這樣，纔有利於培養學生良好的習慣和興趣，提高學生的知識水平，形成一種良好的學習風氣，讓學生較好地過渡到我們高職院校。第三，是學生如何來學。對於中職升入高職的學生，一定要養成好的學習方法，要堅持“預習—聽課—複習”的基本路線。不管學生以前在中職是一個什麼樣的學習狀態，那麼到了高職，就要一切聽從高職院校的教學管理。大學生活是豐富多彩的，自己要學會支配自己的時間，勞逸結合，掌握好自己的學習步伐及生活規律，關於實習，要做到“多做事，少偷懶；多看書，勤提問；多溝通，多對照；多主動，少被動；學以致用，德藝雙修”。例如，在學習《電工與電子技術基礎》課程時，學生首先要了解電子元器件的基本性能，然後才能理解放大電路的作用。在實驗課上，要學會正確使用常用儀器儀表，強化動手能力。另外積極參加第二課堂興趣小組，積極參加職業技能比賽，儘可能多的考取職業資格證書，提高自己的動手操作能力。
5結束語
中高職銜接的職教體系是我國職教發展的目標之一,希望今後我們的現代職業教育能在這方面不斷探索改革思路,努力做得更好,促進我國中高等職業教育健康發展。
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